班本化习作课程开发:让习作真正发生

习作能力是语文学习的关键能力。中年段是儿童习作的起步阶段,该阶段的习作重点在于唤醒儿童习作的兴趣,让他们喜欢表达,乐于表达。本文以统编教材及苏教版教材为例,试图从班本化习作教学角度,通过整合与挖掘教材习作之外其他指向儿童生命立场的习作素材和表现形式,促进儿童自由自在地写作。

基于儿童本位,捕捉习作冲动——习作起步阶段学生习作兴趣的培养研究

习作教学,本在哪里？本在课标,本在儿童。只有基于课标、基于儿童来设计习作教学,才能更好地促进学生习作兴趣的发展,才能提升语文学习的关键能力——习作能力。

理解 顺应 唤醒:让习作巧妙发生

习作教学是语文教学的重点，中年段是儿童习作的起步阶段，该阶段的习作重点在于唤醒儿童习作的兴趣，让他们喜欢表达，乐于表达。本文试图从学科整合角度，通过整合与挖掘教材习作之外其他指向儿童生命立场的习作素材和表现形式，促进儿童自由自在写作。

诗意引导:让品质得以提升——《江雪》教学实录与点评

教学实录一、聊天:说说"渔父"师:(板书"渔父",指名学生读)有谁见过渔父?生:我爷爷经常跟他的朋友在彭泽湖钓鱼。师:其实渔父就是钓鱼的人,而且是老人。你在哪见过?什么季节见过?生:我也是在彭泽湖见过的,是在夏季见过。生:我外公经常在秋天,在家乡那个地方钓鱼,他说鱼很肥,也很鲜美。师:有没有吃过爷爷钓的鱼?(吃过)那是一种很美好的感觉。同学们还想再见一见渔父吗?(出示三幅《渔父图》。)

插上想象的翅膀,丰盈写作的语言

提到作文,不仅是学生,也是教师最头痛的问题。探究为什么学生害怕写作文,教师害怕教作文,恐怕还要追本溯源看看问题的关键是什么。 近期,笔者做了一个有关三年级习作起步阶段的问卷调查,发现很多学生热爱阅读,但是害怕写作。害怕写作的原因不外乎五个：第一,觉得作文很难;第二,对作文题目不感兴趣;第三,觉得没有东西可写;第四,缺少好词好句;第五,肚子里有话,但表述不出来。