情绪意识对幼儿教师心理健康状态的影响

目的:本研究旨在了解幼儿教师的情绪意识现状,探讨情绪意识与幼儿教师心理健康水平之间的关系。方法:采用多伦多述情障碍量表(TAS-20)、特质元情绪量表(TMMS)、情绪意识水平量表(LEAS)测查幼儿教师的情绪意识发展水平,使用心理健康症状自评量表(SCL-90)测查幼儿教师的心理健康水平,对200名幼儿教师进行线上调查。结果:幼儿教师TAS-20下的情绪意识得分属于中等程度水平,SCL-90下的心理健康中的躯体化、抑郁、焦虑、恐怖因子得分显著高于全国常模(t=4.61,5.86,6.47,6.10;P<0.001);TAS-20量表中的"难以识别自己的情感"对心理健康中的4个因子均有显著的正向预测作用(t=4.65,6.08,5.67,4.20;P<0.001)。结论:TAS-20和LEAS的个体可信度较高却相关性较低,这表明两者无法相互替代,但两者测量方面不同,存在互补可能。幼儿教师情绪意识水平正向预测其心理健康水平。

影响拖延行为的时间维度综述——基于时间洞察力视角

拖延行为具有跨群体和跨文化的普遍性,就个体自身而言,拖延会导致压力、业绩下降、幸福感下降、经济担忧、痛苦以及精神和身体疾病等负面影响。时间洞察力作为人格特征,能够对拖延行为进行预测。本文基于时间洞察力视角,对拖延行为的理论模型与相关研究、神经机制、测量方法进行梳理述评,并提出拖延行为的干预措施,对未来研究进行展望。

知人知面不知心?——基于面部特征的社会知觉研究述评

面孔是个体进行社会知觉判断的重要视觉来源。人们对面孔的社会判断具有较高的一致性,由面孔引发的社会知觉也是下一步行动的前提。本文梳理了引发社会知觉的面部特征及其心理机制,总结了面孔社会知觉的研究范式,并在此基础上提出未来研究中应提高面孔社会知觉研究的准确性,探索影响面孔与社会知觉关系可能的中介变量,深化研究方法的探索,注重对儿童面孔社会知觉能力的研究,关注由于面孔社会知觉引发的社会偏见和道德问题。

英国儿童安全保障系统的建立对我国儿童保护的启示--以《共同保护儿童》为例

儿童安全问题关系着家庭和国家的发展。近年来,我国的儿童安全保障工作面临巨大挑战。2018年英国颁布《共同保护儿童》,致力于建立一个儿童安全保障系统,具体包括原则、如何确定需要帮扶的儿童、各相关机构的责任、各机构如何协调、后期督查、儿童死亡事件的处理等。在借鉴英国的基础上,我国可从以下几个方面着手完善儿童安全保障工作:以法律的形式完善儿童安全保障系统;从儿童立场出发,以儿童的最大利益为原则;合力构建全社会的儿童安全保障之网。