中职计算机“应用”之思辨——对中职计算机专业内涵及课程观的理解

目前,中职学校的计算机类专业中存在不利于教学的"工具说"和"跨学科"思想,这要求中职计算机教育者更新基础观,做好计算机"应用"工作。另外,从课程观角度看,课程设置层面的职业能力模块以及教学实施层面的模块化项目课程可以帮助我们解决计算机"应用"问题。这对于扫清教师在中职计算机教学中的困惑以及提升学生的学习效果都有积极意义。

“宽基础”之我见

在职教界,学者蒋乃平是"宽基础"的倡导者,并且这一思想影响了许多职教工作者。然而,学者张健对"宽基础"提出了反对意见。目前,这两种观点并存,给职教第一线的教师们带来了困惑。通过研究这两种观点,提出对"宽基础"的理解,并指出"宽基础"的种类、含义、内涵、支撑思想、外延、打造"宽基础"的目的以及承载课程方式。

职业院校职业生涯教育的问题与策略结构

职业生涯教育不同于职业生涯规划教育,但决不排斥并且积极地容纳职业生涯规划教育。基于模块化课程建设的职业生涯教育,将职业生涯规划教育作为一个必修模块,由专业教师任教。职业生涯教育是一个完善的教育体系,它包括职业生涯规划教育、个性化的职业生涯辅导、旨在提高学生职业能力的模块化课程建设。因此,要在"生物学基础观"的指引下,在课程模块的工作过程导向的教学中,夯实"宽基础",注重为学生长期的具有可变性的职业生涯服务。

项目课程“双螺旋生存期模型”初探

当前职教课改的主流方向之一是构建以工作任务为中心、以项目课程为主体的职教课程模式。这里所说的项目课程从整体规划、需求分析、工作任务分析直到组织教学实施、课程评价,需要较长的时间,是长周期课程,而由于开发、实施工作的现实性、复杂性以及工作世界的较大可变性等问题,长周期课程的开发、实施存在较大风险。如何更好地发挥长周期项目课程的优势,并且弥补其不足,是螺旋型长周期项目课程和螺旋型短周期项目课程相结合的"双螺旋生存期模型"试图解决的问题。

计算机模块化校本课程的研究

实行模块化课程有利于提高学生学习兴趣和就业能力,要使得模块化课程真正有实效,需要结合本校实际设置两个模块,一是课程设置层面的能力模块;二是教学实施层面的项目模块。

计算机项目教学的“九动一贯”

项目教学法是一种全新的教学模式,在各职业院校的教学中被普遍采用,通过调查研究,认为计算机项目教学应采用"九动一贯"法,即以需求发动为基础,坚持兴趣推得动、制度推动等,强调学生职业素养的培养。提高教学的效率,培养符合社会需求的人才。

不能用“根基础”否定“宽基础”——也谈“宽基础”和“根基础”

在职教界,学者蒋乃平是"宽基础"的倡导者。然而学者张健先是用"建筑学基础观"反对"宽基础",后来又提出"根基础"的概念与"宽基础""划清界限"。经过研究,认为"宽基础"和"根基础"都属于生物学基础观,不能推出"根基础"来否定"宽基础"。之所以强调打造"宽基础",其目的是为职校生的长期的具有可变性的职业生涯服务,提高职校吸引力。这样的"宽基础"是职业教育所需要的。

也谈职业院校的几种课程模式

创建工作任务导向的项目课程体系是职校课改的主流方向之一,其有利于教学过程与生产过程的对接。然而,在实际教学中,学科化课程模式的影响仍然根深蒂固,甚至会影响课改的推进,而任务驱动式课程、技能训练课程和模块化课程等常被人们所提及的课程模式及其关系也会被一线教师混淆,因此,对几种职业院校的课程模式进行了辨析,并进一步提出了"双螺旋"项目课程的模型。

对“对口单招”现状的思考

对口单招虽表面上繁荣了职业教育,但实际上背离了职业教育的初衷。职业教育体系结构的残缺导致了这种状况,阻碍了职教的健康发展。质疑对口单招并不是反对职校生的继续教育,而是提出需要提升、改良职教序列的继续教育通道,按照职教的特点对适合接受职教的对象进行因材施教。

也谈“宽基础”和“根基础”

在职教界,学者蒋乃平是"宽基础"的倡导者。然而学者张健先是用"建筑学基础观"反对"宽基础",后来又提出"根基础"的概念与"宽基础""划清界限"。文章认为"宽基础"是和"根基础"都属于生物学基础观,没有必要把"宽基础"和"根基础"割裂开。强调打造"宽基础",目的是为职校生长期的具有可变性的职业生涯服务,提高职校吸引力。这样的宽基础是学历性质的职业教育所需要的。

中职在高职和职业培训的夹缝中何去何从

学术界的一般观点是,职业教育和普通教育不是层次的区别,而是类型的区别。然而,普通民众并不认可这种思想,在绝大多数学生和家长看来,职业教育是层次较低的,中等职业教育更是如此,高职高专不如普通高校,中职中专不如普通高中。那么为什么这种学术思想没有得到普通民众的认同？原因固然是多样的,但是从职业生涯发展角度看,和职业学校毕业生的能力适应性相对较弱不无关系,而对于学时较短、定位于中等技能型人才层次的中职尤为如此。中职院校为了摆脱＂层次低＂＂技能低＂的印象,热衷于升级或部分升级为高职,为了提高吸引力,又频频摇动＂对口单招＂这一花枝。总之,中职在努力向高职靠拢。

创建“进程化”的计算机课堂

大学《操作系统》课程中,有"程序"和"进程"两个概念。简言之,程序是静态的,进程是动态的。仅有程序的概念已经无法满足现在操作系统的多道程序环境,程序必须进程化,而教案如同程序,实际的课堂进度如同进程。要正视学生的学情,提高学生学习能力和课堂教学实效,需要创建"进程化"的课堂。文中提出了创建"进程化"计算机课堂的思路。

基础观和发展观视角下的中职吸引力探讨

近年来，伴随经济发展和“用工荒”现象，中职校的就业率保持在较高的水平，然而，在这种情况下中职校的吸引力仍旧比较低下。究其原因是多样的，但是重要一点是从基础观和发展观角度看，中职毕业生基础薄弱，在长期职业生涯中缺乏发展后劲和空间。为此，我们应当在“以就业为导向”的同时，为中职生打造基于生物学的“宽基础”，并且通过改革对口单招考试等手段，让中职毕业生能够有良好的继续教育的通道。

我们真正理解“必需、够用”了吗?

近些年中职生的就业率虽然较高,但是中职生就业存在许多问题。比较引人注目的问题之一是就业稳定率低,同时失业下岗后再就业难、择业难,中职毕业生呈现出＂起步快,跑得慢＂的现象。笔者从基础观和发展观视角出发,认为核心问题是目前的中职毕业生基础薄弱,在长期职业生涯中缺乏发展后劲和空间。

先学后教 教后再学——中职计算机课堂教学之我见

“先学后教，教后再学”是在“任务驱动”的框架内，充分发挥学生主体性，提高学生自主学习能力和发展能力的教学法。

“异步的”计算机教学

大计算机教学过程可以视为教师与学生的"通信"交流过程,如同计算机异步通信一样,教师与学生通过反馈矫正成功"握手",才说明教学具有一定的成效。同时,由于每个学生的学情不同,这种"通信"过程也应当是"异步"的。

项目课程中的任务模式研究

项目课程与任务驱动式课程既相区别又相联系。按照项目大小、项目真实性、教学顺序等可将项目任务归纳为多种模式。

四管齐下破解“工匠之师”培养的难题

首先，承担培养职教师资任务的高等院校要明确定位，不能为了某些虚名而忙于“摘帽”。在目前大环境下，教育学几乎成为边缘学科，职教的吸引力尚且不足，想通过市场调节让高校自己做出偏向职教的定位可能比较困难。这时需要发挥主管部门的作用，自上而下对相关高校进行明确定位，并给予政策支持。

职校企业化探析

职校企业化，不是把原有学校通过改制，变成一种自主经营、自负盈亏、自我生存与发展的特殊“企业”。企业化的职校仍然是教育机构，主要任务是为国民提供相应的教育服务，而不是像企业那样以追求利润为目标。职校企业化也不是指将由政府投资转为由其他经济成份兴办职校。公办职校仍然应当是职校的重要组成部分。

职业教育需要稳健而敏捷

严谨的专业建设和课程开发是一项复杂的系统工程,往往要经过需求分析、工作任务分析、课程结构分析、资源准备、教材开发、教学过程分析、反馈调整等许多环节,需要多边合作,周期较长(至少应该在1年以上)。然而,职业学校的特点决定了要满足'产业需要、企业需求',课程开发不能'以不变应万变',必须对产业的新需要、企业的新需求、技术的新发展及时响应。但是,也正是因为产业发展日新月异,等到我们的专业和课程在大费周章后成熟了。