护理专职教师深入临床实践的难点与对策

通过分析护理专职教师深入临床实践的难点并采取相应的对策,使护理专职教师能深入临床,提高专职教师临床实践的质量,从而提高教学水平。

《护理学基础》技能教学实施小组合作实训与考核的研究与实践

目的研究《护理学基础》小组合作性技能实训与考核的效果。方法在同一个班70名学生中,一个学期采取传统的以小组为单位的技能训练,期末进行统一考核,其成绩以个人为单位计算;另一学期仍采取以小组为单位进行实训,但赋予其一定的要求与责任,每实训完一项技能后,从小组成员中随意选定一位同学进行考核,其成绩与小组其他同学挂钩。通过问卷调查,反馈学生对改革后训练与考核方法的评价。结果92%的学生认为改革后的方法,提高了训练的积极性和单位时间的训练效果,并在小组训练中,能相互指导、相互纠错、相互督促。97%的学生认为小组合作性实训后,将个体考核成绩与小组成员融为一体,这种方法好和比较好;有83%的学生认为被抽考同学的技能考核成绩能够代表或基本代表自己的成绩。结论小组合作性实训与考核,发挥了小组合作性学习的真正功效,充分体现了教师的主导和学生的主体作用;提高了学生技能实训的积极性,挖掘了学生自主学习的潜能;培养了学生相互合作的品行和团队精神,体现了护理工作的特性,为学生可持续性发展奠定了思想基础。

提高学生《护理学基础》技能学习自主性的尝试

为提高学生对《护理学基础》技能学习自主性 ,根据不同教学内容、学生状况 ,采取试、阅、观、议、问 ,恰如其分“导”的教学方法 ,激发了学生自主思维 ,自主学习的兴趣和意识 。

注重4个环节对护理专业基本实践技能的培养

报道某院始终将培养学生基本实践技能作为护理人才培养的核心,在遵循技能形成规律的同时,注重从教学、训练、强化和考核4个环节上加强对学生基本实践技能培养,使学生获得了较强的基本实践技能。通过对71个用人单位的跟踪调查显示:整体评价很满意和较满意的达96%。学生掌握基本实践技能是促进良性循环的基础,而培养学生基本实践技能是一项系统工程。教学环节、训练环节、强化环节、考核环节相互联系,相互作用,相互依赖,是提高技能型人才培养质量一环扣一环的连锁链。

护理专业学生学习动机的调查与分析

目的从入学动机和学习动机这一内在动因的元素中了解学生对护理专业的职业态度,为提高护理专业的办学水平,教育教学质量、专业思想教育、稳定未来护理人才资源以及就业指导提供理论依据。方法对在校高职护理专业学生2048人进行调查,从就业动机、专业动机、受父母之命、从众动机、理想动机、随意动机、专升本动机等了解学生的专业思想基础,并以SPSSL软件统计处理。结果在各类动机中就业动机占第1位,专业动机占第2位,理想动机占第5位。各区域学生学习动机无差异（P〉0.05）;省内外学生入学动机有差异（P〈0.05）;男、女学生动机存在显著性差异（P〈0.005）。结论采取多种方法实现多方面动机向理想动机的迁移,培养、激发和巩固学生的专业思想,可以稳定和优化未来护理人才资源。

关于高职护理教育课程体系改革的设想

由于历史的原因,各卫校和升格的职业技术学院对护理教育仍以中等教育为主线.

课堂有效性教学应把握五个要素

研究表明,教学对象对有效性教学起决定作用.因此,如何调控学生对课堂学习的注意力,激发学生对学习的兴趣,是搞好有效性教学的关键.要把握这一技巧,教师必须掌握五个要素:一是组织教学要有严谨性;二是教学语言要有艺术性;三是教学方法要有灵活性;四是教学过程要有情感性;五是教育手段要有策略性.

提高课堂教学质量的“五性”

对于职业教育工作者来说,如何调控学生尤其是厌学学生对课堂学习的注意力,激发他们对学习的兴趣,是提高教学质量的关键。要把握这一"关键",教师必须掌握"五性"。即:组织教学要有严谨性;教学语言要有艺术性;教学方法要有灵活性;教学过程要有情感性;教育手段要有策略性。

教师应强化六种意识

教师如何适应社会对人才的要求,笔者认为,必须不断地强化六种意识,即:终身学习意识、创新意识、情感意识、人格魅力意识、责任意识、合作意识,才能担负起21世纪人才培养这一沉甸甸的责任与与使命.

提高护生人际交往素养的探讨

提高护生人际交往素养,应从加强沟通理论教育、文明修身、专业渗透,以及营造关爱氛围等多方面的引导和教育,才能收到良好的效果.

启发式教学在《护理学基础》技能教学中的运用

阐述应将启发式教学方法融入《护理学基础》技能教学中,并根据不同的教学内容、不同的学生状况采取针对性的启发式方法,以培养学生积极思维,达到新的教育思想对护理人才的培养要求。

《护理学基础》实验教学运用合作学习理论效果评价

目的探讨合作性实验教学方法，以提高《护理学基础》实验教学的效果。方法随机抽取2006级护理专业大专教学1班62人作为实验组，教学2班56人作为对照组。对照组采用常规的“教师讲授示教．分小组实训．技能考核”的实验教学模式，个体成绩与小组成员之间无关。实验组采用技能训练以固定小组为单位进行，并赋予小组成员一定的责任，每项技能学完即考，随机抽取每个小组中的1名成员“一操作一考核”，其成绩通过平均计算后作为该小组每位成员的技能操作成绩。结果两班技能操作成绩比较，差异有统计学意义（P〈0．01）；实验组对其实训效果的评价明显高于对照组（P〈0．05）；实验组90．32％的护生对该教学方法持肯定态度。结论合作性实验教学方法能有效地挖掘了护生自主学习的潜力，是培养护生的团队精神，提高实验教学效果的有效方法。

组织教学要体现的几点

第一，课内问题课前解决。每次课前认真备课，保证授课内容的思想性、科学性、正确性，并达到脱稿授课的熟练程度，坚持杜绝照本宣科的现象：除此之外，还应备学生实际，特别是所授课班级的学生状况，并在短时间内记住学生的名字。这样课前教师就能掌握教学的主动性。