学习能力倾向测验研究的文献综述

学习能力倾向测验是目前国外应用得较为广泛的能力测验之一,在美国心理测验年鉴和一般的教科书中,与著名的韦氏智力测验和比纳智力测验一起划归为智力与学习能力倾向测验。文章在回顾国内外学业能力倾向测验的研究和应用现状的基础上,着重介绍学业能力倾向测验的特点、用途以及与其他相关测验的关系,以期对编制我国小学生适用的学业能力倾向测验做一准备和铺垫。

美国科学教育标准:理念及启示

美国科学教育标准对科学教育的内容、评估、大纲以及科学教师的专业素养作了全面、详细的规定,表现出丰富的教育思想和科学理念,即倡导科学教育的无差别性、公正性和公平性;主张科学教育面向生活世界;注重培养学生的科学素养和科学探究精神;提倡合作学习;运用多向度的评估策略等。由此深省我国中小学的科学教育,应从理念上发生根本的变革。

3～4年级语文、数学单项学习能力倾向测验的编制

目的:初编3～4年级语文、数学单项学习能力倾向测验,检验其信度和效度。方法:在查阅相关文献、进行专家访谈及多次预测的基础上形成语文、数学两套正式测验;采用分层和整群相结合的方法进行取样。结果:两套测验的平均难度均在0.46～0.50之间,条目鉴别力达到优良水平;语文和数学测验的重测信度分别为0.78和0.96,语文测验的重测复本信度为0.44,数学测验的复本信度为0.94,两套测验的Cronbach'α系数均为0.92;语文、数学单项学习能力倾向测验与3～4年级标准化成就测验的效标效度在0.40～0.79之间,与期末学科成绩的相关在0.58～0.86之间,语文测验一因子模型的解释力较强,数学测验两因子模型的解释力较好。

学前孤独症儿童融合教育影响因素的研究

当前,我国学前融合教育尚处于起步阶段,需要强有力的理论支撑及本土化探索。基于扎根理论的质性研究,遵循在经验资料的基础上建立最适合本土实务理论的原则,恰好符合此需求。幼儿园环境中影响双胞胎孤独症儿童融合成效的主要因素是教师支持与同伴支持,其中教师支持会同向影响同伴支持。因此,建议从以下几个方面提升学前孤独症儿童融合教育品质:首先,从职前培育、职后培训两个方面提升学前教育教师的融合教育素养;其次,在幼儿园发展适性的课程与教学活动;最后,地方政府多搭建资源共享平台,弥补现阶段幼儿园资源不足的问题。

试论教师心理健康课认知对教学效果的影响

课堂教育是实施大学生心理健康教育的主渠道,对课堂教学认知的转变和提升,必然影响教学的全过程,大学生心理健康课不同于一般专业教育,因此,心理健康教育不主张纯理论知识的传授,而应注重其积极引导作用,强调趣味性、启发性等。为此,提升大学心理课的教学效果,首先从认知角度入手,重点抓好三个方面:1、对课程本质的认知和把握;2、对教育对象的认知和把握;3、教师课堂心态的自我认知和把握。

学龄前孤独症儿童感觉异常与情绪行为问题的关系——执行功能的中介作用

通过问卷法对240位学龄前孤独症儿童的家长进行调查,探讨孤独症儿童感觉异常和执行功能对情绪行为问题的作用。结果发现感觉异常不仅直接预测情绪行为问题,还可以通过影响执行功能间接预测情绪行为问题。同时还发现了抑制、情绪调节与控制和工作记忆这三个维度的中介作用。基于孤独症相关理论,对结果进行了解释,并提出了针对感觉异常和执行功能的干预策略,以期改善学龄前期孤独症儿童的情绪行为问题。

广东省普通教师对融合教育态度的调查研究

采用问卷调查的方式对347位广东省普通教师进行融合教育态度的探究。结果发现:普通教师对融合教育整体持肯定态度;在态度与信念、课程与教学上,男教师的满意度高于女教师;不同年龄组的教师对相关服务与设备、普教与特教配合的态度存在显著差异;特教专业背景教师对融合教育的态度明显高于无特教背景和曾参加特教相关培训的教师;在对相关服务与设备的态度上,校长、主任、组长显著高于班主任与科任教师。

特殊教育课程的发展探索——评《超常能力的本质和培养》

特殊教育以有着特殊需要的儿童为对象,旨在达到一般和特殊的培养目标,充分开发特殊儿童的潜能,最大限度满足特殊儿童的教育需求。特殊教育的教育目标就是使受教育者获得知识、增加技能、完善人格,更好地适应社会发展,成为对社会发展有用的人才。特殊教育的种类繁多,包括聋童教育、盲童教育、智力落后儿童教育、智力超常儿童教育、情绪行为障碍儿童教育、语言障碍儿童教育、多重残障儿童教育等。美国纽约州立大学博士、教育学教授戴耘在他的著作《超常能力的本质和培养》中,着重探索了超常教育的前沿理论,把培养学生的创造力纳入特殊教育的大背景中,尊重个体的差异,以对社会、对个体负责的态度进行特殊教育。超常教育是特殊教育的一种类型,但教育的本质都尊崇因材施教的精神,实现教育活动中学生主体的作用。

幼儿家庭性教育的现况研究

此研究旨在通过问卷调查的方式,探讨幼儿家庭性教育的现况,并结合已有家庭性教育的经验,进一步分析当前幼儿家庭性教育存在的问题与挑战。从调查结果来看,家长有对幼儿性教育的重视度较高,表示需要学习幼儿家庭性教育知识,对幼儿性教育的方式和内容需求多样化,并且能够正视孩子的性好奇提问和性游戏。最后,此研究根据结果提出相关建议。

基于资优学生成长与应对双重过程的情意课程建构

资优学生的情意发展与认知发展同等重要,资优学生在情意发展的过程中会受到外部因素和内部因素的影响。成长与应对是资优学生全人发展的两个面向,情意课程的建构过程是资优学生成长与应对的过程,这种双重过程的情意课程建构必须确认资优学生的发展走廊,设计关键事件,实现结晶体验,最终达成自我认同。双重过程的情意课程建构大致分为基础阶段、过渡阶段、结晶阶段和高端阶段四个阶段。

特教教师社会支持与教学效能感的关系研究

为了解特殊教育教师(在本文中简称“特教教师”)社会支持与教学效能感之间的关系,从实证角度为教育系统提供保障特殊教育永续良性发展的参考依据,采用社会支持和教师效能感两种量表对广东省中山、顺德、佛山、湛江等地185名教师进行了问卷调查。调查结果表明:特教教师的教学效能感在性别、年龄、教龄、学历和专业上没有呈现统计学差异;特教教师社会支持与教学效能感之间存在显著的正相关,其中,家庭支持与教学效能感的相关程度最高;社会支持能显著预测特教教师的教学效能感,其中,家庭支持、朋友支持和其他支持对特教教师教学效能感的各维度都有显著预测作用。

国内“超常儿童教育”发展现状及展望

近年来,我国有关超常儿童教育和研究逐渐走上正轨,虽取得了不俗成果,但也存在一些现实问题。本文总结了国内超常儿童研究领域新近的研究成果,就今后该领域可能的发展方向提出了一些看法。内容涉及超常教育历程和研究走向,提出未来超常儿童教育的研究展望。

广东省融合教育接纳度的调查研究

为了解在"第二期特殊教育提升计划"的推动下,广东省实施融合教育的推行条件是否成熟,采用自编问卷对广东省教师进行调查研究。结果显示:从资源教室责任教师视角看来,广东省融合教育接纳度整体偏低;融合教育的环境接纳度、教学接纳度低,融合教育实务现场的挑战大,对融合教育的利好不太认可;广东省珠三角地区的教师认为融合教育挑战相对最小,而最为认可融合教育有利于身心障碍学生发展;女教师更愿意接受融合教育,认为融合教育有利于身心障碍学生的发展;学历会影响教学接纳与融合教育正向态度,拥有越高学历的教师其教学接纳度越高,也越认可融合教育的积极性。

大学生学术创新教学基本模式——以心理学专业为例

提升大学生学术探究的基本能力,必须实施学术创新教学。学术创新教学不仅能够实现教学效能,达成教学目标,还可以提升大学生学术创新能力。以心理学专业为例,大学生学术创新教学模式主要包括课程学习探究取向、问题解决探究取向、小课题研究模式和课题研究模式等。

资优教育的演变:走向广义、多元与系统

在广义化和多元化的概念演进下,资优教育正从注重少数的精英主义走向兼顾全民的才能发展。资优教育的未来是卓越与公正兼顾、拔尖与拓宽并行。在评估和安置的种种争议中,形式跟着功能走,回归适性、优质的教育才是硬道理。基于全球视野加上务实的本土化行动,资优教育获得系统化的支持,并在发展中得以改进和突破。

国外全校性正向行为支持效果研究述评

全校性正向行为支持采用三级预防模式,创建适应学校的管理系统来改善学校环境,增强学校预防学生行为问题的能力,培养全校教职工和学生正向行为,最终实现全员发展。简要梳理全校性正向行为支持的发展历程,介绍在三级预防模式的理念下全校性正向行为支持的实施步骤,从学生、教职工和学校三个方向概述当前全校性正向行为支持实施效果,提出未来全校性正向行为支持研究领域的四点展望:1)未来应更加关注全校性正向行为支持的长期效果;2)全校性正向行为支持方案应与学校其他系统融合;3)全校性正向行为支持理念应全面渗透;4)关注全校性正向行为支持方案带来的隐性变化。

3-4年级多项学习能力倾向测验的编制

目的:编制3-4年级学习能力倾向测验,为教育、临床和社会评估提供测评工具。方法:对721名被试作条目分析,104名被试作重测复本信度分析,92名被试作效标效度分析。结果:84%的项目难度为0.20～0.80,80%条目鉴别力达优良水平,分测验D在0.38以上。两题本重测复本信度0.78,α系数均为0.91,总量表预测效度为0.53～0.66,同时效度为0.61～0.69。探索性因素分析可抽取三个因子,即言语、数理和空间,验证性因素分析的拟合指数AGFI、CFI、NNFI均在0.95以上,RMSEA均小于0.05。测验且具有年龄或年级特征。不同类型学校存在显著差异,但基本无性别差异。结论:多项学习能力倾向测验难度适宜,鉴别力优良;信度符合测量学的计量标准,具有良好预测效度和同时效度,结构效度理想。

自我管理策略促进自闭症儿童社会沟通成效研究

通过应用自我管理策略对一名自闭症儿童进行社会沟通之主动沟通及正确回应他人的积极干预,以探究自我管理策略对自闭症儿童社会沟通的促进效果。采用单一受试研究方法中的A-B-A-B倒返设计,自变量是自我管理策略,因变量是社会沟通的正确率。研究结果显示:1.个案的社会沟通正确率在介入期和再度介入期有明显的立即效果;2.在撤回基线期个案的社会沟通正确率有立即下降趋势;3.经过对个案的家长及教师进行访谈后发现本研究具有一定的社会效度,即可以在不同场域、不同时间均显示正确的社会沟通行为。