转变学生对“岩石风化”概念的认知

学习者对知识的建构是以原有知识和经验为基础的，学习过程是新旧知识经验间的同化和顺应的过程。学习过程不仅包括新知识经验的获得，也包括原有知识经验的改造。在科学学习过程中，个体原有的某种知识经验由于受到与之不相一致的新知识的影响，会对现有的理解或解释作出调整和改造，发生由个体的生活概念改变为科学概念的概念转变。

小学科学课培养学生提出问题的策略研究——以《探秘蜡烛的燃烧》为例

通过前测对学生提问的方法进行调查，发现部分学生不能将观察到的现象与问题建立联系，更无法用语言抽象概括出现象与问题的关系。针对这个问题，笔者以蜡烛燃烧一课为例，分析了问题提出方法的三个策略：将全面丰富的客观事实作为提出问题的前提、将观察现象有序地转化为问题、将描述性问题转化为因果问题或关联问题。

学生提问能力现状与培养策略——以《探秘蜡烛的燃烧》为例

科学课上,学生提出问题是科学探究的起点。在开发《探秘蜡烛的燃烧》实践课程的过程中,我们仔细了解了学生的提问方法,发现部分学生不能将观察到的现象与问题建立联系,更无法用语言抽象概括出现象与问题的关系。针对这个问题,笔者围绕观察蜡烛燃烧现象、对比不同物质燃烧现象和点燃蜡烛各部分三个活动展开,研究如何培养学生提出问题的能力。

大肠与小肠的变化

看到这个题目大家肯定会想：大肠、小肠怎么还会变化？这里的大肠、小肠其实是我任教的教科版小学科学四年级《食物在人体中的旅行》中的教具。记得在初讲这一课的时候，为了让学生体验小肠的长度，我在超市里买了10m长的尼绒绳，截出6m与小肠的长度相同。当把6m的尼绒绳展现在学生眼前的时候，他们惊叹自己的的腹腔当中能够盘着这么长的小肠。

传统文化与学科融合主题实践活动 跟着古诗词学科学

古诗词作为中华优秀传统文化中的重要组成部分,体现了诗人对所处时代的社会、自然的认识,许多内容中还蕴含着一定的科学现象或科学规律,对于引导学生认识和感受传统语言文学中的科学思想,具有一定的价值。北京大学附属小学的教师,以“跟着古诗词学科学”为主题,开展了别开生面的学科融合主题实践活动。