专题培训:助力中小学教师课堂教学改进

专题培训是增强中小学教师培训的针对性、提高教师教育教学技能的重要手段。专题培训团队在设计培训方案时应关注中小学教师的需求;在落实培训方案时应注重中小学教师网状知识结构的生成和解决现实问题能力的提升;要注重教师的实际获得,包括提升教育教学技能、加强教学能力建设、增强科研能力等;要促进学校和校长以专题培训为抓手,激活教师创新思维和教学改革行动。

探索校长培训管理的科学道路

对中小学校长的培训一直以来就是北京教育学院的重要任务和突出特色。在新时期,必须探索校长培训管理的科学道路,在马克思主义理论的引领下,以提高校长的领导力执行力为重点,使得校长培训更好地为首都教育发展服务。

校长培训学研究中需要解决的几个问题

通过梳理学科研究中的几个关系,试图构建校长培训学学科发展的基本思路和体系:第一,校长培训学要逐步取代校长培训工作研究成为对校长培养培训实践中整体规划和引导指导的理论;第二,校长培训学要承担起梳理培训学科核心知识体系、发现学科知识生长点、生成校长培训学专门知识、指导校长培训各门课程形成科学结构和分类的任务;第三,校长培训学要大力借鉴其他学科研究的方法和技术;第四,要建设以服务为取向的校长培训学学科文化,帮助校长培训者掌握培训的规律。校长培训学建设既要系统思考,全面规划,又要关注细节,完善局部,通过持续的探索,丰富学科的生成性知识,推动学科走向成熟。

中小学教师学习共同体构建的个案研究

对专家引领陪伴、项目制式、生态课堂理念整合的三种教师学习共同体模式进行个案分析发现,这些共同体的建设对教师教学行为的改变、师生学习共同体的形成、学校的跨越式发展均有推动作用。同时,教师学习共同体要想进一步深入发展,应建立行政和专业力量共同推动的教师学习团队运转机制,营造学校中学习、研究和共享的学习文化氛围,专注学习新知为教师学习共同体的发展提供动力。

论校长培训学建设的几个基本问题

在对近20年国内期刊刊载的研究中小学校长培训工作及其特点、规律的相关文章进行查阅和梳理的基础上,结合北京教育学院近年进行的校长培训的理论和实践探索,尝试提出构建我国校长培训学的初步思路和学科结构构想。

中小学校长培训评估结果的分析与反馈

[摘要]在中小学校长培训评估过程中，评估者和被评估者经常不注意评估结果的分析、反馈，不能有效运用评估结果改进工作。本文针对这些问题，提出校长培训管理部门应该进一步做好评价结果的分析与解释、做好评估结论的表达与反馈、注意追踪被评估单位的整改：被评估单位需要准确理解评估结论、科学运用评估结果中提供的信息，有效改进自身的培训工作。

坚持以人为本理念 建设新型学习文化

强调以人为本，是我国传统文化的精华所在。在学校管理和队伍建设中强调以人为本，就是要充分尊重教师，引导师生参与学校的管理，给广大师生提供成长的舞台。

谈中专校长培训的需求、策略与走向——举办中专校长培训班获得的启示

对中等职业学校校长应如何进行有效地培训提高?这是一个长期困扰着教育行政部门和培训机构的问题.除了提高校长培训的目标等根本性问题,在操作层面上也有许多问题需要解决:如,校长们真实的需要是什么?什么样的培训模式可以取得最佳效益?等等.校长的整体素质的高低直接影响到学校的管理水平和办学质量.

建设和完善学校的管理文化

学校管理文化是建立在学校共同价值观基础上的学校组织体系、规章制度和管理行为的总和。管理文化是一个学校管理思想和管理经验的升华,是学校管理者管理理念的写照,校长理当在学校管理文化的塑造和建设中发挥核心作用。实践证明,管理文化的优劣直接关乎一个学校形象的好坏和事业的成败,一所优秀的学校必然会有一种优秀的管理文化,同理,通过一所学校现有管理文化的优化和建设,也有助于我们去改进学校或打造一所新的优质学校。

芬兰基础教育阶段教师的培养及课程改革

从教师教育、育人环境和课程三方面对芬兰教育进行了介绍与分析，比较详细地分析了芬兰教师培养的政策与方法，也对芬兰新实施的国家核心课程进行了介绍和分析，提出了在新教师培养和基础教育课程改革中可借鉴的内容与方法．