核心素养下文言文教学的五条路径

从语文学科核心素养的角度来看,文言文具有很强的学科育人功能,文言文课堂教学又是中学语文阅读教学的一项重要内容。关注文本语言、关注单元主题、关注文本章法结构、关注文本体裁、关注文本细节是实施文言文教学的五条路径。

《伶官传序》注释标点献疑

人教课标版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》选录了宋代文学家欧阳修的名篇《伶官传序》。笔者近日在执教该文时，对于文中“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”这一句“抑”与第二个“欤”的解释和句中第二个问号的使用颇有不同看法，现将其罗列如下：

文言文教学与语文学科核心素养

语文特级教师韩军说:"没有文言,我们找不到回家的路。"文言文是我们祖先使用的语言,其间包孕着中华几千年的优秀传统文化。有教育专家指出,学习文言文,也就是传承中国传统文化,而课程改革就是为了更好地实现文化的传承。新一轮的课程改革.

一段一风貌 六段“六重天”——《项脊轩志》语言艺术品鉴

语言既是文本的“外衣”,又是理解文本内涵、把握文本思想的媒介。本文着重品鉴归有光散文《项脊轩志》六个自然段的不同语言风格,它们或是整饬典雅的文艺性语言,或是家常琐事的口语化语言,或是简洁凝练的叙述性语言,或是典故说理的议论性语言,或是时空跳跃的概括性语言,或是虚词点染的诗化语言,每个自然段的语言风格各不相同,各成风貌,但各段语言又自然地融于一体,共同构成了《项脊轩志》言质情真的美。

构建与提升高中生语文核心素养的有效路径

核心素养是新一轮课改的灵魂。为探索课堂转型、提升课堂教学效率、促进教师的专业成长,本文从深度学习、整合论逻辑思路、真实性学习三个角度分别分析得出实施学科大概念教学、大单元教学和情境教学是构建与提升高中生语文学科核心素养的三条有效路径,且这三条路径在核心素养的导引下相互关联,形成一个有机整体共同发挥作用。