重构:当代视域下的经典阅读——以《论语》为例

在当代视域下,经典的阅读学习,可从“重构”的角度来组合内容和创设情境。重构学习内容,是指依循知识逻辑和学生的认知特点及兴趣来建构结构化的学习专题;重构情境,是指还原历史语境和重构当代对话情境,在具体情境中深入解读经典。中华文化的源头之于现代人,更多的是提供了人生智慧而非知识,阅读经典贵在超越工具的性质,达到价值理性,以重构学生的认知。

《〈史记〉选读》多样化教学方式例谈

作为基础教育课程的一部分，中学的选修课不同于大学，有其基础性的一面。《（史记）选读》作为苏教版高中语文实验教材文化论著系列的选修课本，其文言文本的性质，要求教师在教学中能指导学生借助工具书和互联网查找有关资料，排除阅读中遇到的障碍，整体把握论著内容。提高母语素养．

小说整本书阅读指导策略:在深度学习视阈下——以余华的《活着》为例

深度学习理论强调,学习的过程是一个复杂的生成过程,需要学习者联系熟知的经验来建构新的知识,并学以致用。依据深度学习理论可改变小说浅阅读的现状：用外化体验的方式,扎实积累阅读感受,梳理故事全貌;用重构性再现、互助式分享和主问题引导等方式指导学生探究人物,深化对小说创作意图的把握;用关注视角、跨界比照等途径,引导学生揣摩小说技巧,强化认识;最后,读出自我,提炼阅读感受,转识成智,实现小说的阅读价值。

公民写作能力的培养,任重而道远——对一次尴尬的公民写作实践的反思和矫正

目前学生对公民写作缺乏热情，主要源于传统文化观念的影响和片面追求升学率的功利需求。要改变这一现状，首先要增强学生的公民意识，引导学生建构正确的公民写作观，这是公民写作的前提；其次，要引导学生学会基于事实和法律理性表达，这是公民写作的关键；第三，要引导学生积极参与社会实践，这是增强学生表达的权利意识与责任意识的重要途径。

略谈苏教版必修教材中写作知识的教学

目前的写作教学状况是．大多数教师停留于陈述性知识的“告知”层面，较少有教师通过有序的写作训练进行程序性知识的教学，而站在策略性知识的高度进行写作教学的则少之又少。而对学生的写作能力起关键作用的是策略性知识，它体现了学生运用方法解决问题的能力和智慧．应该成为我们写作教学的核心。

高考文学作品阅读应试策略

2000年后，高考语文试卷第Ⅱ卷的现代文阅读均为文学作品的阅读。估计在今后的试卷中，对文学作品的考查仍是一个重点，因为这一趋势符合高考试题的命题要从“以知识立意”转向“以能力立意”的指导思想。

“生本位”理念下的作文评讲学案优化研究——以一则材料作文为例

作文评讲学案,是为指导学生主动建构写作知识而编制的学习方案,它能直接呈现写作的结果,方便教师有针对性地指导,在一定程度上提高了评讲作文的效率。在“生本位”理念的指导下,将作文评讲学案的结构优化为反思审题、借鉴方法、评析样文、升格作文四个板块,把反思纳入写作活动之中,通过“审题三问”、微格训练、比较体悟、循环修改,帮助学生明晰写作路径,掌握写作技巧,内化写作策略,提升写作水平。

专家系统开发工具的现状及展望

综述专家系统开发工具现状,介绍人工智能程序设计语言和专家系统外壳,展望智能型专家系统今后发展方向.

促进学习方式的变革

一、探究式学习：发展学生的深度思维 “传统经典研学中心”。为学生提供了探究式学习的平台。如“《论语》《孟子》选读”，旨存用语文的眼光和文化的眼光来探究中华文化的精髓、经典中闪光的思想和人性的智慧，从中汲取生存进取的力量；“《红楼梦》选读”，从精彩情节、诗词曲赋、表现手法等方面，设计组织多样的探究活动，提升阅读经典小说的能力等。这些经典文化系列的研读课程，均体现了探究式学习的两大特点：

最初的感动

记得那时用的还是人教版“小开本”老教材,刚到高中任教的我在备《在马克思墓前的讲话》。觉得这篇课文“不好玩”,无非是悼辞的特点、文章的结构和一些重要句子的梳理,估计很难激发学生的兴趣,我和教研组的同事如此交流着。“我觉得还可以从另一个角度教学”,当时我们的备课组长曹勇军插话道,于是老师们都好奇地围到了曹老师的桌边。“我昨天晚上也在备这篇课文”,我听了非常诧异,像曹老师这样经验丰富的教师对教材肯定是烂熟于心、驾轻就熟了,还用得着晚上回家备课吗？我忍不住插了一句：“您每天回家还工作吗？”

语文教师的三种眼光——曹勇军选修教学思想初探

语文是什么？可能每个人脑海中的语文样貌不尽相同。作为语文教师，我们又该如何面对丰富多变的语文表情和面孔？曹勇军老师有个通俗的譬喻，“教师需要有三种眼光，那就是教育的眼光、语文的眼光和课堂的眼光”，这三种眼光正是曹勇军老师审视语文教育的视角，也体现了其语文教学实践的态度，并折射出其选修教学的思想。

微素材:构筑分享式的读写空间

这是一种以微素材为平台丰富和提升写作内容的尝试。首先，分享积累，以微素材为媒介唤醒和引爆学生的思维；接着指导学生用札记和跟帖式评论消化加工微素材，在互评分享中传递智慧，让这些融入了学生独立思考的半成品，成为他们日后笔底随意调遣的写作材料。微素材还能促进学生的拓展阅读。这种循环式的读写训练，有利于建构良性的学习机制，也有助于形成一种良好的写作习惯。

深度学习背景下的校本课程内容建构——以“孔子的智慧”为例

深度学习背景下的＂孔子的智慧＂校本课程内容建构,通过确定合理化的课程目标、建构结构化的核心内容、搭建辅助性的学习支架规划课程;设置课程方面,弹性编制教材,做到教材设计循序渐进,教材内容适度留白,以引导学生深度参与;灵活整合课堂生成内容,创造性地组织课程资源,在生成和创造中完善课程。

日常及日常之上——同事、同行、学生眼中的曹老师

教书、买书、读书、写书，这是曹老师主要生活内容。在“2008年购书、读书一览”（每年皆有此“一览”）上，列写着长长的一个书单：《我即语文》《电影是什么》《俄罗斯的白银时代》《赖声川创意学》《拟子摇车》……，一共45本。其中已读或浏览过的共25本!购买45本书要花多少钱你可以算出，可读完25本书所花时间和精力，你恐怕很难算出。

胰岛素泵皮下注射和多次胰岛素皮下注射治疗34例妊娠期糖尿病患者的临床效果对比

目的:研究胰岛素泵皮下注射和多次胰岛素皮下注射治疗妊娠糖尿病患者的效果。方法:将2016年1月~2017年1月某院收治的妊娠期糖尿病患者34例,按照不同的治疗方法将34例患者分为研究组与对照组。研究组采用胰岛素泵皮下注射治疗,对照组采用多次胰岛素皮下注射,比较两组治疗效果。结果:研究组血糖控制情况、糖化血红蛋白质等状况明显优于对照组,P<0.05。结论:使用胰岛素泵皮下注射治疗效果优于多次胰岛素注射治疗,可推广。

虚拟现实技术助力吕剧的传承

吕剧作为中国八大戏曲剧种之一,面临着发展的困境,虚拟现实技术盛行的今天,结合它的沉浸性、交互性、构想性的特征和关键技术为吕剧的发展带来了新的方向和活力,通过将虚拟现实技术引入吕剧,探索助力吕剧传承和发展的全新动力,为吕剧文化的发展创新传承方式。

熊去氧胆酸联合腺苷蛋氨酸治疗妊娠期肝内胆汁淤积症70例总结

目的:探讨对妊娠期内肝胆汁淤积症患者实施治疗时联合应用熊去氧胆酸、腺苷蛋氨酸的临床有效性。方法:将2016年1月至2016年12月70例在惠州市第六人民医院接受治疗的妊娠期内肝胆汁淤积症患者随机分成两个组,接受熊去氧胆酸、腺苷蛋氨酸治疗的37例为联合组,单独接受熊去氧胆酸治疗的33例为单药组,观察比对两组临床有效性。结果:治疗后,联合组谷丙转氨酶(ALT)、谷草转氨酶(AST)、总胆红素(TBIL)、总胆汁酸(TBA)明显较单药组低,且联合组治疗总有效率是97.3%,相较于单药组的78.8%明显较高,联合组不良妊娠结局发生率则明显较单药组低,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:对妊娠期内肝胆汁淤积症患者实施治疗时,联合应用熊去氧胆酸与腺苷蛋氨酸可提高治疗效果,进而有效改善妊娠结局。

双球囊用于促宫颈成熟及引产的临床分析

目的:分析双球囊(COOK球囊)用于促宫颈成熟及引产的临床效果。方法:选取惠州市第六人民医院2015年1月至2017年1月收治的100例单胎、足月、头位,并且具有引产指征的100例孕妇为研究对象,分为两组,给予对照组低位小水囊引产,给予观察组COOK双球囊引产,对比两组促宫颈成熟及引产效果。结果:观察组24 h引产成功率、阴道分娩率高于对照组,剖宫产率低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组孕妇的宫颈评分为(8.52±2.25)分,高于对照组的(6.02±1.32)分,分娩时间为(8.25±4.22)h,短于对照组的(13.56±3.78)h,差异具有统计学意义(P<0.05);两组新生儿体质量与5 min Apgar评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论:COOK双球囊用于促宫颈成熟及引产的临床效果显著。