击进阅读殿堂 开启书香人生——“双减”背景下课外阅读策略浅谈

“双减”政策出台后,学生的作业负担和校外培训负担得到了有效缓解,有更多的空余时间进行课外阅读。教师在课外阅读中的作用是不容忽视的,一方面教师可以通过各种教学手段让学生对课外阅读产生浓厚的兴趣;另一方面教师可以在师生共读中指导学生掌握阅读方法,以此提高学生的语文素养,开阔学生的视野,启迪学生的智慧,发展学生的思维等,让他们尝到课外阅读的甜头。

提高学困生阅读能力策略浅谈

阅读是一项综合性很强的能力,它不仅是一种求知的手段,又是开发智力的手段。可随着识字量的增多,学生个体记忆水平的差异、阅读习惯的好坏,语文阅读技能的悬殊,便逐渐产生了阅读有困难的学生。教学中,我从激发学生的阅读兴趣、教给阅读方法、开展阅读互助这些方面入手进行教学实践,收效甚好。

补白:撬起阅读与写作有机结合的支点

在语文教学中,将课文的留白处与学生的生活实际和独特的创造力联系起来,可以形成补白效应,使学生达到理解课文内容、体会作者情感、发展写作能力的目标。通过对标点符号、课文插画、课文情节、课文结尾等各处留白的研究与挖掘,能找到读写结合的支点。

让语文课堂“议”彩纷呈

新课标中提倡把一个人的思考展现出来,由讨论交流来集思广益。这种碰撞是十分必要的,它给学生创设了平等参与的机会,创造了合作的机会,培养学生团队精神,使学生在认知、情感和技能等方面得到充分发展,同时也提高了学生分析问题和解决问题的能力,锻炼了思维能力和自学能力。改变传统教学中教师是课堂主宰者的弊端,变教师被动教学为学生主动学习。可见,如果在教学中恰当地组织学生进行讨论。

语文预习单:走向深度学习的“航标”

“新课标”指出“以学定教”的理念,就是以学生的预习活动启动教师的教学活动。为了更好地服务于语文教学,预习单便应运而生。一份好的预习单的设计,要求教师必须吃透教材,准确定位教学目标和重难点,在设计预习单时,要做到“眼中有学生”“心中有教材”,能够建构深度学习的基本知识点,能够引导学生从学会提问向深度自主学习迈进。

教材:学生习作的源头活水

长期以来,作文教学作为语文教学的重头戏,一直是一个薄弱环节。很多学生积极性不高,在写作时无材料可写,无处下手;有些学生就算写出了,也是"无血无肉",内容干瘪。那学生写作为何总感觉困难重重呢?通过在平时的教学实践中观察,我总结原因如下:学生对写作缺乏兴趣;缺乏一定的写作方法,不知如何下笔;对写作的主题和对象缺乏直观的认识,感觉无话可说;缺乏阅读和积累,词汇量少,表达方式单一;

课堂练习设计的有效性初探

课堂练习是小学语文课堂教学的重要组成部分,是学生学习过程中不可缺少的重要环节,它是教师了解学生知识掌握情况的主要途径,也是学生掌握知识、形成技能、发展能力和挖掘潜能的重要手段之一。正如特级教师马芯兰所说:“没有训练就没有能力。”如今,在新课标理念的指引下,语文课堂组织形式发生了翻天覆地的变化,但是课堂练习仍然存在很大的问题:练习形式单一,要么是课文中生字词的抄写,要么是课文内容的感悟写话;练习时间不足,听了很多老师的课,有的是形式一下,只花了几分钟的时间完成练习,有的根本就没有练习;练习整齐划一,没有针对学生的学习情况进行练习。

有“形”有“魂”有“根”有“别”

语文教育家张志公曾说：“语言的基础是词汇，语言的性能（交际工具、传递信息工具、思维工具）无一不靠词汇来实现。”可见词语教学是语文教学中语言教学的核心和基础。新课程标准也对词语教学目标提出了如下规定：通过词汇教学，使学生能够积极地联系自己的生活以及上下文的意思，对文中出现的词语进行了解和认知，确保学生能够明白在文章特定语境下该词汇的真实含义。

以评促改自主学习——“二次作文”评价方式初探

一般老师习作教学的流程是：出题（出示习作内容）——讲解（习作指导）——学生习作——作后讲评——学生修改习作。一般学生的作文课是这么上的：听老师指导——思考、交流、讨论——习作——听老师评讲——修改作文。一直以来,我和我的学生都是这样上作文课的。中、高年级的语文老师都能切身体会到,作文占去了教师好多的时间,改标点、圈别字、画病句、点优美词句、写眉批总批……学生依然我行我素,标点还是不会正确使用,别字还是那个别字。教师的投入没有收到预期的效果。面对当前作文教学重指导轻评讲、重批改轻修改的普遍现状,在市教育局的推动下,我们尝试进行＂二次作文＂。＂二次作文＂的流程是：出题（出示习作内容）——讲解（习作指导）——学生习作——初批草稿——重点讲评——学生二次习作——作后评讲——学生修改习作。它突出及时反馈,注重评讲后的修改,即让学生进行第二次作文。

教学生活化初探

美国教育家华特曾说：“语文的外延与生活的外延相等。”他告诉我们，必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文课堂与社会天地相接壤，在传授语文知识和训练语文的能力过程中，自然而然地注人生活内容。把语文由课堂引向生活，让学生在生活中学习语文、更新语文，又用语文理解生活、感受生活、装扮生活，让语文教学与学生心灵相沟通，使小学语文教学成为“生活语文”，使学生充分体验到现实生活处处有语文，生活时时是语文。教学中，可以从以下一个方面进行：

小学生语文自主学习策略

自主学习既要求学生主动地学习,又鼓励学生有独特的见解,敢于提出自己的看法,做出自己的判断,并要求学生用合适自己的方法和策略进行学习。然而在教学中我们往往看到学生并未发挥主人翁的精神。面对问题,学生自主学习的意识比较淡薄,缺乏自主学习的兴趣和动力。那么可以通过哪些途径让学生乐于思考,乐于探究呢?

让“错误”成就语文课堂之美

教师往往希望自己的课堂教学是一帆风顺的,学生的提问、回答能按部就班,顺着老师的思路走,把学生的错误回答视为洪水猛兽。其实,这些错误可能是宝贵的教学资源。教学中我们应善待学生的错误,让错误资源成为有用的教学资源;可以从营造氛围,直面错误;善于捕捉,合理利用两个方面出发。