一个教师的“同课异构” 渗透分类思想直击数学知识本质——《三角形分类》教学的实践与反思

“同课异构”是指针对同一教材内容。由不同教师设计、构思。运用不同方法和策略进行教学实践与研讨．是当前教研活动的重要形式。然而．人们往往忽视的是教师个体的“同课异构”．也就是教师个体在不同时间、不同场合面对同一个课题，进行多次设计、实践。从而不断优化课堂教学结构和效果．提高专业反思能力。本期刊出的这篇文章．就是一个教师进行“同课异构”的实践与反思．在一次次改进中。逐渐接近教学知识的本质要求。从本期开始，《今日教育》将开辟“同课异构”栏目．为大家提供一个展示交流的平台。无论是教师个体意义上“同课异构”的探索．还是集体意义上“同课异构”的实录、点评．都欢迎大家踊跃参与。

方法至上 方式变革

万以内数大小的比较是亿以内数大小比较的认知基础,像这样的两个内容属于方法相近、内容联系紧密的内容。教学时,需要准确定位教学目标、变革教学方式,充分利用学生已有经验的正迁移来帮助其学习。1.教学核心目标定位于渗透数学思想与方法。教学中关于＂能正确比较亿以内数的大小＂这个技能目标已不是关键,而关于＂亿以内数大小比较＂的思想与方法目标才是教学的核心价值追求。一是要整合万以内数与亿以内数大小比较的方法,梳理出整数大小比较的方法,

立足素养 深度学习——以《折线统计图》的教学为例

核心素养时代,学生素养的发展需要在教学中落地生根。在折线统计图教学中,围绕整体读图、局部理解数量变化再到变化趋势,通过对比分析,不但让学生深度理解了知识本质,还培养了反思质疑等核心素养。

视界决定世界——由一道练习题引发的思考

视界是指视线所能达到的空间范围；而世界是指领域或某种活动范围。如果用这两个词并行放入教学上，会带给我们不一样的思考与实践。当学习完《反比例》后，有一道练习题：“学校要给一间办公室铺地板，用8平方分米的方砖铺，需要420块；如果改用10平方分米的方砖铺，需要多少块？（用比例的方法解答）”。笔者在教学时先放手让学生独立思考、尝试解答，再小组交流、全班分享；分享时用核心问题引领思考、质疑与表达，学生的思维层层深入，清晰地构建了结构化的知识体系。

关于“同课异构”的探索与思考——以“平行线”的教学为例

一、同课异构的界定所谓同课异构是指同一课时内容由不同教师根据自身的特点、学生的实际和现有的教学条件，自主备课并上课。由于教师的不同，所上课的结构、风格、采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容、不同形式的课堂教学。