项目导学在“酶本质的探索”科学史中的教学实践

以"酶本质的探索"一节科学史教学实践为例,基于项目导学和分析法,学习科学史,掌握科学概念;模拟科学实验,体验科学本质;通过创新的科学实践,提升科学素养。让学生对科学的认识从无知到有知,从有知到创新。

STEM教育在发展高中生物学核心素养中的应用

应用STEM教育理念开展高中生物学教学,学习场所不再局限于教室和学校,有助于学生尝试用生命观念去认识生命世界、解释生命现象;在解决现实问题中综合应用所学的生物学、数学、物理等知识,提高学生的理性思维;在探究实验、实践活动中学习科学知识,增强社会责任感,提高分析问题、解决问题的能力、科学探究能力与创新能力,促进学生的生物学核心素养发展。

探究蝴蝶科技教育活动的设计与实施

该科技教育活动的设计与实施,是先从认识蝴蝶,学习其生活史、种类及与生态变化的响应开始;然后探究蝴蝶的生活环境、个体密度及多样性指标;再进一步探究蝴蝶的生态指示作用;并尝试培育蝴蝶、放飞蝴蝶,让蝴蝶回归自然;以及拓展延伸与蝴蝶相关的研究课题。

高中生物新课程教学中课堂教学资源的生成

本文从案例分析出发，阐述了通过学生的问题、学生的“错误”、教师的“知识空白”、联系生活实际等进行生物课堂教学资源的生成，深入地开展高中生物新课程教学实验。

高中生物新课程课堂教学有效性探索

新课程背景下如何进行有效课堂教学为当前教育界的热门话题和关注焦点,随着生物新课程的进一步实施,时间紧、学习内容多,有效的课堂教学就显得更加迫切。高中生物课堂有效性是指教师运用科学的教学策略,学生通过课堂学习,有效地提升对生物学知识的理解和掌握,具有敏锐的生物学问题意识,能进一步关注自身的情绪生活和情感体验,有效地提高生物学科学素养。

开展项目式学习 提升学生生物学核心素养——以“种子的萌发”项目式学习活动为例

根据项目式学习理念,以“明确学习目标,设计项目活动问题→厘清项目资源,设计项目活动方案→课内外实验探究,完成项目活动任务”等开展“种子的萌发”项目式学习活动,指导学生在习得生物学知识的同时,学习有关生物科学探究知识与方法,运用数学知识解决生物学问题,提高科学思维能力、科学探究能力,发展生物学核心素养。

基于创新与创客教育的高中生物学建模活动

基于创客与创新的教育理念,以具体的案例阐述高中生物学尺度模型、概念-过程模型、数学模型即3D模型建构的设计与制作,旨在促进学生理解与应用生物学重要概念,提高建模能力、创新能力与批判性思维能力。

“探究大型土壤指示动物”科技教育活动的开展

通过探究不同大型土壤动物指示作用的科技教育活动,让学生经历＂提出问题→作出假设→制定计划→实施计划→分析结果→得出结论＂的基本活动过程,能增强发现问题的意识,提高解决问题的能力,从课堂走向社会,回归到大自然中。

基于核心素养的高中生物STEM项目活动设计

生物学科的核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面。高中生物STEM项目是基于高中生物基本知识、基本技能,围绕生物学问题解决而开展探究的活动,科学、规范的STEM项目活动设计是开展STEM教育的关键,也是工程学的核心思想,有助于科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）的整合,能有效提高学生生物学核心素养。

高中生物课堂预设和生成的观察与思考——以《遗传因子的发现》教学为例

笔者在开展教育科研课题《高中新课程课堂教学预设与生成的实践与研究》时，采用自行研制的观察量表，以教学目标、教学情境、教学资源、学生的学习目标为观察项目，对《遗传因子的发现》的预设和生成进行深入的观察和分析。每位参加研讨的教师负责一个观察项目进行观课，当堂或课后完成观察量表，对照观察量表进行剖析、反思，力求进一步提升对高中生物课堂教学的预设和生成的理解。

基于核心素养培养的高中生物STEM项目活动开展

STEM项目活动是通过实践探究,将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）有机地整合,增强学生发现问题的意识,提高其解决问题的能力,提升团队合作能力,激发其科学探究能力与创新能力,促进学生生物学核心素养的提升。STEM项目活动如何在生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四个维度方面得到体现,值得思考与探索。

高中生物学项目式建模教学实践与研究——以“基因指导蛋白质的合成”复习教学为例

以“基因指导蛋白质的合成”复习教学为例,根据项目式学习理念、建模教学要求及复习教学目标,引导学生开展建构、评价与修正尺度模型、数学模型、概念—过程模型等项目式建模活动,旨在促进学生复习生物学重要概念,形成生命观念,提升建模能力与科学思维能力,发展生物学学科核心素养。

基于生物学深度学习的STEM项目学习设计

深度学习是指学习者遵循学习科学原理,通过一定的学习手段、借助科学的学习方法,在对核心概念的理解认知基础上,通过反思、批判的思维冲突中提升综合高阶思维表征,经系统融合创新性的解决新情境问题,重新构建知识和技能框架的学习过程。

从STEM到STEAM的生物显微世界探秘

1活动背景针对手机入校的问题,许多学校虽然没有明令禁止,但一般都不允许学生在课堂上使用手机,在课前放入“班级手机袋”,课后取回。但是这些举措的实际效果总的来说差强人意、收效甚微。通过“手机数码显微镜”创客活动,对手机管理改堵为疏,真正做到“我的手机我做主”,从而弥补课堂显微镜使用的不足,从STEM到STEAM教育探秘生物显微世界,从传统实验室显微镜式观察拓展到移动自助创客显微观察方式,满足学生探索微观生物世界的好奇心,同时获得更丰富的观察素材。

探究活动中学生能力的培养

2001年9月,基础教育课程改革实验正式启动,厦门作为全国38个课改实验区之一,课改实验生物教学采用江苏教育出版社出版的《生物》实验教科书。此教材充分体现《生物课程标准》的精神,它倡导学生学习方式的改变,精心安排了各类探究活动。(包括5项完整的探究活动和38项课外探究的活动)通过活动。

开发生物校本课程、进行地方课程建设初探

新的基础教育课程结构要求课程选择应尊重学生的兴趣和经验, 为学生的个性发展留下一定空间。开发校本课程, 进行地方课程建设, 势在必行。在生物教学中依据现有的校情、地方特色及学生的个性差异, 开发生物校本课程, 进行地方性课程建设, 通过探索生物课程资源的整合、建设生物实验园、组织生物兴趣小组活动、倡导科学实践活动、参与科技创新大赛、传授种养技术等有针对性的措施, 全面提高生物学学业成绩及教育教学质量。

以发明创造促进高中生物学实验教学

以高中生物学实验为载体,开展科技发明,能激发学生的创新意识和创造性思维,通过发现问题、提出问题、创造性地解决问题,有效地提高实验教学质量与学生的生物科学素养。

巧用科技论文提高学生生物科学素养

将科技论文中的的新知识、新成果和新应用传播给学生,引导学生主动学习并获取科学新知识,能有效的转变其学习方式,增强学习能力,提高生物科学素养。

基于设计思维的高中生物学实验教学设计与研究

高中生物学实验教学是落实生物学学科核心素养的主要措施之一。基于设计思维模型的高中生物学实验教学,围绕同理心、需求、创想、原型迭代、测试五要素确定了“依托课标,思维发展”“求源溯本,明确认知”“头脑风暴,实验验证”“创新方案,结果论证”“设计评价,优化组合”5个阶段的实验教学模式,将抽象的生物学规律与原理具象化,可有效提升学生的综合思维能力和生物学创新实践能力。