网络环境下理工科学生自主学习能力培养——一项基于合作学习的实证研究

很多研究表明合作学习为学习者提供了一个宽松、和谐的学习环境,有利于提高他们的学习绩效。为提高学习者的自主学习能力,本研究在实验组60名理工科大学生中开展为期一学期的合作学习。实验结果表明:1)实验组与控制组在学习成绩上存在显著差异,开展合作学习有助于提高学生的英语学习成绩;2)从总体上看,合作学习培养实验组自主学习能力的有效性不显著;但从自主性的五个方面来看,此方法在培养学习者的策略运用和课外学习能力方面有效性较为显著,而在培养学习者计划性、自我监控能力、评估和反思学习的能力等方面差异不显著,说明学习者自主学习能力各方面的发展存在不均衡性。

建构主义与跨文化交际能力的培养

跨文化交际能力的重要性已经日益显现,但传统的强调语言知识和技能的教育不能满足培养学生跨文化交际能力的需要。应在建构主义理论的指导下培养学生的跨文化交际能力,探讨跨文化交际能力发展的建构主义观,引导学生积极建构自己的跨文化交际知识,组织学生在跨文化情景中发展跨文化交际能力。

基于多媒体与网络的大学英语文化研究

语言和文化密不可分.基于多媒体和网络的大学英语教学模式为文化学习提供了良好的教学条件和学习环境,文章分析了网络教学模式中基于建构主义理论的文化教学观,着重探讨了在新的教学模式中强化文化因素、提高学习者跨文化交际能力的途径和方法.

英语视听说教材评估体系的建构及应用

国内英语视听说教材发展迅速,但对教材的评估研究发展相对滞后。我国大学外语视听说教材评估体系的建构,必须借鉴国外英语教材评估研究理论与实践的合理部分,并结合英语视听说课程特点和教学实际情况,建构一套由宏观、微观和使用者相结合的视听说教材评估新体系。从而引起学界对英语教材评估进行更深入的研究。

理工科大学新生元认知策略调查与分析

元认知策略对学习者的学习起着非常重要的作用。以188名理工科大学新生为调查对象,分析探讨了他们的元认知策略的使用水平与英语水平之间的关系。从调查中发现:理工科新生整体上元认知策略使用频率不高,其中高水平组学生和中低水平组学生在元认知策略的使用上差别具有统计学意义。此外,同一水平组学生在元认知策略的使用上存在较大差异,表现为英语水平越高,差异越小,反之亦然。

词汇衔接在语篇中的功能分析

词汇衔接是语篇衔接中的一个重要衔接手段,为篇章的连贯提供了基础。词汇在语篇中形式上的衔接隐含着作者(或说话者)的交际意图,具有丰富的表达功能。本文在综合各种词汇衔接分类的基础上,深入探讨了重复、同义、反义、泛指词、上下义、整体—部分、搭配等词汇衔接方式,主要分析他们在语篇中的交际功能和文体功能。旨在进一步理解语篇的文体风格及交际意图,从而更好地把语篇语言学的理论运用到实践中去。

大学英语教师隐性课程与教学策略的特征及关系——来自横断面问卷调查的证据

本研究通过横断面问卷调查、因子分析和回归分析探讨了来自19个省市自治区218名大学英语教师隐性课程与教学策略的特征及关系。研究发现,从整体来看,大学英语教师隐性课程对课堂教学策略有显著影响,能解释教师课堂教学策略约24%的变异量。从构成要素看,大学英语教师隐性课程7个因子中仅有教学评价、教学目标和教学观念这3个因子对教学策略有显著影响。具体而言,与教学目标相比,大学英语教师对多元教学评价体系和现代技术背景下的教学改革持保留态度。本研究有助于增强教师对自身及外部环境的理解,同时对混合式大学英语教学改革实践有一定启示。

英语写作中回避现象的认知探究及教学对策

英语写作是反映学习者英语学习的理想输出方式之一。但是，学生在使用英语写作时，经常避免使用艰涩的词汇和结构，而选用比较简单的词汇和结构，致使英语作文存在词汇简单化、语义模糊化、句式单一化的倾向。研究者把这种消极处置外语学习过程中的难点，主动放弃某些语言规则的使用，以求得语言准确性的现象称为语言回避现象。语言回避现象不仅制约作文的质量，而且还会严重影响语言表达的多样性、地道性和得体性，最终导致英语教学的质量和效果。本文将从认知的角度探讨学生作文中的语言回避类别、成因并提出相应的克服语言回避倾向的有效途径和对策。

浅论合作学习中形成性评价的建构

合作学习是新课程改革所倡导的一种教学理论与策略，广泛地应用于中小学课堂教学之中，随着新课改的深入推进，在此过程中我们也发现了诸多问题：合作学习形式化、参与个别化、个别学生主导话语权等问题。为了有效提高合作学习的成效，我们需要注重多元多角度的形成性评价机制的构建与应用。

教师隐性课程对教学策略的影响研究

教师隐性课程对课堂教学具有潜移默化的影响。文章通过回顾、梳理现有国内外相关文献对教师隐性课程和教学策略相关研究,分析了教师隐性课程和教学策略的研究现状,探讨了教师隐性课程对课堂教学策略的影响,为隐性课程理论视域下的课堂教学和实践研究提供启示。

《诗经·氓》的英译质量——基于豪斯模型的评价

文章依照朱莉安·豪斯的翻译质量评估模式,从语场、语旨、语式、体裁与功能四个维度对许渊冲先生《诗经·氓》的英译质量进行分析,以对其译文质量做出评价。通过原译文对比分析,发现《诗经·氓》英译为显性翻译。总体来说,译文准确地传达出原文的内容与情感,翻译质量高。

理工科学生英语学习个体差异调查分析

大学英语计算机辅助自主学习模式的广泛开展给大学生的英语学习带来新的挑战和契机。根据对理工科大学生英语学习中个体差异调查统计数据,对大学生的认知风格、学习策略、学习动机、学习态度、语言焦虑进行了总体分析和性别差异比较,提出了完善大学英语网络教学和提高理工科学生自主学习能力的对策和建议。

英语语篇中词汇复现的形式和功能探讨

词汇复现是词汇衔接中的一个重要方面,为篇章的连贯提供了基础。词汇在语篇中形式上的复现隐含着作者(或说话者)的交际意图,具有丰富的表达功能。本文在综合各种词汇复现分类的基础上,深入探讨了重复、同义、反义、泛指词、上下义、整体—部分、等词汇复现方式,主要分析他们在语篇中的各种交际功能和文体功能。旨在进一步理解语篇的文体风格及交际意图,从而更好地把语篇语言学的理论运用到教学的实践中去。

意象投射视域下的汉英多义词“头(head)”的认知对比研究

意象投射是人类根据自身经验感知事物之间基本关系后,将具体意象的组织结构隐喻式投射到目的域来表达抽象的范畴和概念,是多义词语义网络形成的认知基础。将汉英词网(Word Net)和汉英网络语料库语料相结合,以汉英"头(head)"为语料,探讨意象投射理论视角下"头(head)"在汉、英两种语言中的语义延伸路径。研究发现在汉英多义性发展中意象投射既具共性又存个性,具体表现为汉语"头"的意象更丰富,英语"head"具有更强的隐喻"意动过程"。

显性/隐性隐喻输入对隐喻能力发展的比较研究

隐喻能力是二语习得者克服母语思维习惯、解决二语不地道性的关键。研究通过开展基于多义词词义拓展的显性与隐性隐喻输入对比研究,探讨不同的隐喻输入方式对隐喻能力发展的影响。研究发现,显性与隐性隐喻输入对多义词习得和隐喻能力的影响既具有相似性又有差异性:相似性在于它们都能促进多义词习得和隐喻能力发展;不同点在于,显性输入比隐性输入更能提高多义词习得对隐喻能力发展的影响力。这一结果表明:多义词习得与隐喻能力发展存在显著正相关,虽然短期内显性输入的影响力更强,但从语言与思维关系来看,二语习得与隐喻能力发展是一个互相促进的过程。

网络化语言测试对成人语言学习反拨效应辨析

网络化语言测试正在国内试点推广实行,它对语言学习者和教师产生巨大影响。文章从网络化语言测试的指导思想、形式和答题技巧等方面的变化辩证分析网络化语言测试对成人语言学习的反拨效应。

关于我国中小企业演变特征的再认识

文章分析了我国国有中小企业、乡镇企业和个体私营企业发展过程中的体制演变特征 ,提出我国中小企业的再认识逐渐集中到体制变化、企业家才能及中小企业产业素质的提升等方面 ,并阐述了一些观点。

二语学习者隐喻性词义知识考察——基于语料库的人体多义词对比研究

采用中介语对比分析法,以英语本族语学习者为参照,考察中国英语学习者人体多义词隐喻性词义知识特征及其影响因素。数据表明:1)二语多义词习得率不高,母语词汇知识、二语短语知识是中国学习者二语词汇知识的隐性来源;2)与转喻性词义相比较,隐喻义产出数目和比率都远远低于比本族语学习者,隐喻性词义是二语多义词习得的难点;3)最高频隐喻义与本族语学习者相同,但对本族语者低频隐喻义及英汉概念不对等隐喻义的使用严重缺失或不足。分析发现英汉语义范畴结构差异、隐喻性词义生成与加工机制、母语概念迁移和接触频率等是影响二语隐喻性词义习得的重要因素。

网络环境下理工科学生自主学习能力培养——一项基于元认知策略训练的实证研究

元认知策略与学习者的学习成绩和自主学习能力有着密切联系。为提高学习者的自主学习能力,本研究对实验组63名理工科大学生进行为期一学期的元认知策略训练。实验结果表明:(1)实验组与控制组在学习成绩上存在显著差异,元认知策略训练有助于提升学生的英语学习成绩;(2)从总体上看,元认知策略训练培养实验组自主学习能力的有效性不显著;但从自主性的五个方面来看,此训练在培养学习者的计划性和自我监控能力方面有效性较为显著,而在培养学习者运用学习策略、课外学习、评估和反思学习的能力等方面差异不显著,说明学习者自主学习能力各方面的发展存在不均衡性。

母语概念迁移能力、隐喻能力与语言水平的发展关系研究

本研究通过考察高、低两水平组英语学习者的隐喻能力,探究了母语概念迁移能力、隐喻能力和英语水平三者之间的发展关系。结果显示,两组受试者的隐喻能力都比较低,但高水平组显著高于低水平组;高水平阶段,母语概念迁移能力对外语隐喻能力的促进作用减弱,同时隐喻能力对语言水平的影响力下降。外语环境下教、学、考三方对语言形式和技能的关注远远高于对语言概念体系的关注,这是学习者隐喻能力发展滞后于语言水平发展的重要原因。