指向学业质量标准的考生表现评价研究——以2023年天津市普通高中学业水平等级性考试生物学试题为例

以《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》中的学业质量水平为依据,构建学业质量水平评价框架和试卷结构分析表,分析2023年天津市普通高中学业水平等级性考试生物学试卷考查内容与课程标准和教材内容的一致性,以及考生在几个核心素养要求上的作答表现。结合研究结果,提出要帮助学生构建知识网络,形成完整的知识体系;要推进生物学实验教学多样化设计;要以具体情境为载体,发展科学思维的同时渗透社会责任等教学改进建议。

生物学学科学业质量水平的评价与思考

以《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》中的学业质量水平为依据构建评价模型,对2022年天津市普通高中学业水平等级性考试生物学试卷和考生作答表现进行评价并提出教学建议。根据生物学学科核心素养的四个维度对试题特点进行分析;从知识范畴与核心素养角度评价考生的整体作答表现,根据考生对典型试题的作答进行问题分析。最后,在关注概念达成、提升思维品质、聚焦实验实施和提升社会责任四个方面提出教学建议。

基于生物学核心素养的评价与思考——以2016年高考(天津卷)理科综合(生物部分)为例

高中生物课程改革将以发展学生生物学核心素养为目标,生物学核心素养由生命观念、理性思维、科学探究和社会责任组成。在分析2016年高考(天津卷)理科综合(生物部分)试题特点的基础上,从生物学核心素养角度对全市考生在高考中作答表现进行分析与诊断,通过数据对比及考生典型作答,深入剖析考生在知识和能力上存在的不足及产生原因,提出立足教材基础形成知识体系、创设真实情境发展理性思维和科学探究、把握核心概念形成生命观念、联系生活实际培养社会责任等教学建议,旨在帮助教师在教学中立足学生核心素养的达成,促进学生的主体发展和持续发展。

基于生物学核心素养之理性思维的评价与思考——以2017年高考理综生物(天津卷)为例

思维能力是学习能力的核心能力,在生物学核心素养中,理性思维是生命观念、科学探究、社会责任的基础,是学生未来发展的重要品格和关键能力。本文在分析2017年高考理综生物(天津卷)试题特点并对考生的作答表现进行诊断性评价的基础上,重点分析了生物学核心素养中理性思维在作答中的作用,并结合考生的作答表现,提出要把握核心概念、深化概念理解、创设真实情境、发展理性思维、注重探究活动、理解学科本质、精准语言描述、清晰思维过程的教学建议,为发展学生核心素养提供参考。

基于考生水平表现标准的诊断性评价——实践与探索

基于《考生水平表现标准》对考生水平进行分析、诊断和评价是天津市教育质量评估监测中心高考评价项目生物学科组多年来进行的研究与实践。本文通过对《考生水平表现标准》的内容、使用、效用的介绍,从全市总体水平、不同区域水平对参加2015年高考的应届考生的作答表现进行分析与研究,对考生所达到的学业水平和存在的共性问题进行诊断与分析,并提出发挥高考的大教育功能提升生物科学素养、创设新颖情境提高获取信息能力、形成学科思想提高综合运用能力等教学建议,为一线教师的教学提供指导与帮助。

基于考生水平表现标准的评价对生物教学改进的效用

天津市基础教育学业水平评估中心高考评价项目组——生物学科组通过研制《考生水平表现标准》,并以之为依据,对参加2014年普通高等学校招生全国统一考试(天津卷)生物试卷的普通高中应届考生的作答表现分别从总体水平、不同区域水平在知识范畴和能力属别的作答表现进行评价,通过深入分析考生所达到的学业水平和存在的共性问题,提出树立正确的考试观、通过转变学习方式提高综合解决问题的能力、着力培养学生的审题能力、重视语言表达的规范训练等教学建议。

从生物学科能力到素养发展的评价与思考——以2019年高考（天津卷）理科综合生物部分为例

生物学学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。本文从生物学科能力到素养发展的角度,分析2019年高考(天津卷)理科综合生物部分试题特点,在对考生的作答表现进行诊断性评价的基础上,重点分析了考生在生命观念、科学探究、科学思维等素养上的欠缺,提出应通过从事实到概念的学习形成生命观念,建立问题解决模型,发展科学思维,"知行合一"实现科学探究,创设情境渗透社会责任,提升学科育人价值。

基于生命观念的评价与思考——以2018年高考(天津卷)理科综合生物部分为例

生命观念是生物学科核心素养的标志,是科学世界观在生物科学中的体现,是学生认识生命现象和研究生命现象的基本思维方法。本文结合必备知识、关键能力、生命观念及育人价值,分析了2018年高考(天津卷)理科综合生物部分试题的特点,在对考生的作答表现进行诊断性评价的基础上,重点分析了生物学科核心素养中生命观念在作答中的作用,提出建立生命观念需要把握学科核心概念,加强科学探究和科学思维的训练,加强阅读与写作能力培养,从而提升社会责任。

从必备知识到关键能力的评价——以2020年天津市普通高中学业水平等级性考试生物学试题为例

以2020年天津市普通高中学业水平等级性考试生物学试卷实测数据为证据,基于《中国高考评价体系》和《生物学课程标准》,从必备知识到关键能力进行试卷分析,并对学生的表现水平进行评价,探究提高学生关键能力及生物学学科素养水平的教学策略。

情境背景下核心素养考查的评价与思考--以2021年天津市普通高中学业水平等级性考试生物学试题为例

以《中国高考评价体系》和《生物学课程标准》为依据,基于2021年天津市普通高中学业水平等级性考试生物学试卷实测数据,以生物科问题情境类型及其命题要求为背景,对学生核心素养的表现进行评价,提出应用不同层次情境提升能力、发展素养以及提升育人价值的教学策略。

利用糖发酵原理为糖尿病病人配膳

利用生物化学中的糖发酵原理，降低谷物中碳水化合物的比例，使谷物食品中碳水化合物的总热量降到糖尿病人能利用的范围，再添加纤维素等物质，以此理论指导配制糖尿病人的主膳食。