中国式现代化道路中人民幸福思想的内生逻辑与价值旨趣

人民幸福思想在中国式现代化道路中一以贯之,其形成有着清晰的逻辑理路:理论逻辑上,是对马克思主义幸福思想的汲取与塑新;历史逻辑上,是对共产党人初心和使命的赓续与发展;文化逻辑上,是对传统哲学中幸福因子的传承与转化。同样,人民幸福思想在中国式现代化道路中也有着自己的价值旨趣:共同富裕是人民幸福思想在中国式现代化道路中的目标旨趣;协调平衡是人民幸福思想在中国式现代化道路中的文明旨趣;和谐共生是人民幸福思想在中国式现代化道路中的生态旨趣;和平发展是人民幸福思想在中国式现代化道路中的外交旨趣。

在课堂实践中体味课程的后现代意蕴

后现代课程描绘出的课程愿景对当下的现代课程产生了强烈冲击,其倡导者认为该课程理想并非具有普适性,而这恰恰被许多人忽视。从我国课程改革的实际出发,注重在课堂实践中理解课程的后现代意蕴必然是理性的选择,历史上课程理论范式在转变过程中也证明了这种选择。

让我们的生命欢畅起来

我们不能样样顺利,但可以事事尽心;我们不能选择容貌,但可以展现笑颜;我们不能预知明天,但可以做好今天;我们不能改变别人,但我们可以改变自己……不想做生活的俘虏,却被现实的生活所绑架;不甘心自己的生活状态,却又不知道走向何方——窃以为,这正是白超凡在《怎样才能重拾对于人生的信念?》信中,展示出的真实的生存状况和生活写照。读完白超凡的信,作为一名时刻都要面对和他有着同样困扰和迷惑的职校生(包括毕业生)的职业教育工作者,我陷入了沉思。现实生活中,职教学生往往被冠以'基础教育差生'、'中考。