跨学科实践:量具制作项目化学习探索——以“自制浮力秤”为例

在明确量具本身对学习的重要性及其考查内容的基础上,总结出量具制作视域下的初中科学跨学科项目化学习的一般模式:创设情境→提出问题→建立模型→修正模型→创建模型.该课堂模式取材简单,具有很强的推广性,并以模型为导向,重视思维训练,在学科融合方面具有重要的指导意义,使得学生素养以可见的形式增长.

三叶青愈伤组织培养及其总黄酮含量的研究

目的:通过三叶青愈伤组织诱导、增殖、分化及其总黄酮含量测定,探讨用三叶青愈伤组织生产三叶青黄酮的可行性。方法:以无菌苗叶片、野生三叶青叶片和茎段为外植体,诱导形成愈伤组织;经不同培养基培养后,选取两种典型的愈伤组织、叶片和块根为材料,以乙醇为溶剂,超声波提取总黄酮,用NaNO2-Al(NO3)3显色,在500nm处用分光光度计测总黄酮含量。结果:三叶青愈伤组织的最佳诱导培养基为2/3MS+2.0mg/L6-BA+2.0mg/LNAA,最佳增殖培养基为MS+2.0mg/L6-BA+2.0mg/LNAA,最佳生根培养基为1/2MS+1.0mg/L6-BA+1.0mg/LNAA。三叶青总黄酮含量在块根中为31.135mg/g,在叶片中为12.830mg/g,在愈伤组织中高达18.047mg/g。结论:三叶青愈伤组织中总黄酮含量较高,用愈伤组织可大规模生产三叶青黄酮,满足医药市场的迫切需求。

模型化思维导向的初中电学复习教学设计——以“原型·模型·变型:八年级电路分析复习课”为例

模型建构是科学思维中的重要部分,用模型去描述未知的系统,能深刻认识客观事物的本质属性、内在规律以及相互关系。教师需要从建模教学的角度设计实践活动,让学生经历建模过程,体会模型建构、修正、迭代和完善的过程。具体教学中,教师可通过创设情境明确任务、启发思维形成图式、引导完善迭代建模、组织交流提炼本质等方式,引导学生经历提炼原型、初建模型、修正模型、迁移变型四个阶段,培养建模意识和能力,实现深度学习。

仿制·精制·创制:工程实践导向的初中科学图式建模教学——以“自制温度计”为例

程实践和科学思维相结合是科学教学新趋势。本文从工程实践视角出发,根据图式理论,开展建模教学,创造性地提出“仿制·精制·创制”三位一体的图式建模教学方式。研究表明,该教学从“做中学”、“用中学”以及“创中学”三个角度进行实践,在促进教学方式转变,提升模型构建能力,孵化设计创意思维方面有重要的启示作用。

指向思维进阶的“密度测量”复习教学设计

指向思维进阶的复习教学是促进科学思维发展以及学科核心素养落地的关键.基于“密度测量”的复习教学,以思维进阶过程的五个指标为依据,结合学习进阶的五个层级,以“等效替代法测一元硬币密度”为主线,按照“公式法”→“排水法”→“溢水法”→“称象法”→“沉水法”五组有序进阶环节进行课堂设计,以此有针对性地培养学生科学思维由低阶向高阶发展.