新课程呼唤地理课堂教学现场化

传统教学过分强调预设和封闭,从而使地理课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生气和乐趣,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。而地理课堂教学绝不只是教学智力、经验与技巧的问题,在它的深层和背后起支配作用的教师的教育思想和课程观念,甚至可以说是教师教育理念和价值观的直接实现与具体实践,是民主思想发生地。只有开放,才有可能搞活,而现场化地理课堂教学能够使地理课堂教学开放、生动。

模块规定的课时不够怎么办

一、面临的问题 2005年秋季，高中新课程改革在江苏全面实施。然而，当课程改革真正进入实际操作阶段，问题也随之显现出来。新教材怎么用？知识体系不完整、跨度大、跳跃性强怎么处理？模块规定的课时不够怎么办？怎样才能让学生真正地动起来？……其中课时小够是多门学科共同面临的问题。比如，地理学科中第二章第一节“冷热不均引起大气运动”和第二节“气压带和风带”按模块规定分别足2课时，而实际上都用了3课时；第一章第二二节“地球的运动”模块规定只有3课时。实际上课用了5～6课时，生源不太好的学校用的课时就更多。

被“科学”误读的气象谚语——“十雾九晴”

天气谚语是我国古代劳动人民经历无数实践总结出来的用来指示次日天气状况的谚语,给人们提供了较为可信的天气变化预测,让人们能提早做好准备。有许多气象谚语可以运用气象学原理进行解释,然而有些谚语却在解释中失去本来面貌,被严重误读,最典型的如“十雾九晴”。

课改不拒绝应试

现在教育界出现频率最高的词大概要算“应试教育”和“课改”了，“应试教育”如过街老鼠，“课改”如众星捧月，两者似乎有你无我，走向了对立。