家庭互动式阅读对1~6岁语言发育迟缓患儿语言康复的作用

目的探究家庭互动式阅读对1~6岁语言发育迟缓(language development delay,LDD)患儿语言康复的作用。方法随机数字表法将本院2020年4月~2021年6月就诊的85例1~6岁LDD患儿分为研究组43例与对照组42例,对照组给予药物干预和康复训练,研究组在对照组基础上加以家庭互动式阅读。干预3个月后评价疗效及家长满意度,干预前后Gesell发育量表(gesell developmental test scales,GDS)调查。结果研究组总有效率83.72%,显著高于对照组61.90%(P<0.05)。干预后两组GDS量表各行为发育商(development quotient,DQ)评分比干预前均显著提升,且研究组显著高于对照组(P<0.05)。干预后研究组患儿家长对康复效果、专业水平、服务态度、人文关怀评分及总分均显著高于对照组(P<0.05)。结论家庭互动式阅读有利于1~6岁LDD患儿语言、运动行为改善,家长满意度高。

基于SPOC的翻转课堂教学方法在儿童保健学课程中的应用

目的:探讨基于小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)的翻转课堂教学方法在儿童保健学课程中的教学效果。方法:采用试验对照方法。2022年2月,选取新疆医科大学2019级儿科学"5+3"一体化专业85名学生为研究对象,其中1班42名学生设为试验组,采用基于SPOC的翻转课堂教学方法;2班43名学生设为对照组,采用传统教学方法。通过考试成绩和问卷调查结果评价教学效果。组间比较采用t检验。结果:试验组和对照组学生的平时成绩[(92.1±5.8)分比(78.7±7.5)分]、理论考试成绩[(86.2±10.7)分比(68.5±12.4)分]和综合成绩[(89.2±7.8)分比(72.4±5.9)分]比较,其差异均具有统计学意义(均P<0.001)。问卷调查结果显示,试验组学生在提高课程兴趣[34名(81.0%)比21名(48.8%)]、提高临床思维能力[36名(85.7%)比10名(23.3%)]、提高自主学习能力[31名(73.8%)比12名(27.9%)]、提高团队协作能力[31名(73.8%)比11名(25.6%)]方面的比例均高于对照组,其差异均具有统计学意义(均P<0.001)。结论:基于SPOC的翻转课堂教学方法有助于提高学生的考试成绩,有助于提高学生对儿童保健学课程的兴趣和学生的多种能力,并得到了学生认可。