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创设情境式任务 促进初中数学整体教学
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作者 祖立桃 《辽宁教育》 2024年第3期5-8,共4页
新课标背景下的情境创设需要指向整体教学。其中,创设情境是方式,整体教学是结果,加强指向整体教学的情境式任务设计是培养学生数学核心素养的重要方式和途径。初中数学教师可以从宏观、中观、微观三个层面研究教学策略,通过创设情境式... 新课标背景下的情境创设需要指向整体教学。其中,创设情境是方式,整体教学是结果,加强指向整体教学的情境式任务设计是培养学生数学核心素养的重要方式和途径。初中数学教师可以从宏观、中观、微观三个层面研究教学策略,通过创设情境式任务,促进整体教学,实现“减负提质”的教育教学目标。 展开更多
关键词 情境式任务 整体教学 数学核心素养
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优化课堂问题 驱动深度学习 被引量:1
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作者 祖立桃 《辽宁教育》 2019年第23期11-15,共5页
传授数学思想是数学教育的本质追求之一,而承载数学思想最好的载体是数学问题。从数学史的发展历程中看,数学学习就是发现问题、分析问题和解决问题的过程。教学中,问题应贯穿数学课堂的始终,课堂提问应成为数学教师每节课都使用的主要... 传授数学思想是数学教育的本质追求之一,而承载数学思想最好的载体是数学问题。从数学史的发展历程中看,数学学习就是发现问题、分析问题和解决问题的过程。教学中,问题应贯穿数学课堂的始终,课堂提问应成为数学教师每节课都使用的主要教学手段和教学方法。要通过问题的巧妙设计,激发学生的兴趣,促使学生自主参与教学过程;同时,要通过问题,促进学生的积极思考,驱动深度学习。优化问题是提高数学课堂教学质量的一条重要途径。教学中,我们应该充分认识,拓展问题驱动的价值;深度挖掘,提升驱动问题的思维层次;化零为整,驱动整体性的结构思维;还思予生,优化问题实施的环节。 展开更多
关键词 问题优化 驱动 深度学习 思维层次 问题串
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理解:数学·教材·学生——如何上好初中数学习题课
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作者 祖立桃 玄中文 《辽宁教育》 2012年第6期30-32,共3页
如今,大型的公开课很少有教师上习题课,除非有要求,否则大多数教师更愿意上新授课,因为习题课的教学经验、教学案例、教学设计几乎没有。什么样的习题课是好课?标准参差不齐,正因为这样,习题课多年来无人问津。从学生到家长,从... 如今,大型的公开课很少有教师上习题课,除非有要求,否则大多数教师更愿意上新授课,因为习题课的教学经验、教学案例、教学设计几乎没有。什么样的习题课是好课?标准参差不齐,正因为这样,习题课多年来无人问津。从学生到家长,从教育部到省教育厅,都在为减负呼喊施政的时候,我们一线教师是否认真思考过减负?负从何来?如果中、高考的指挥棒不变,我们唯一的办法就是增效,而增效的空间又在哪里?笔者认为,主要是提高习题课的质量,因为习题课的意义非同小可,每学期习题课占总课时的时间不少于三分之二,所以习题课的好坏对教学质量有至关重要的作用;同时,习题课更易显现出教师的数学功底和教学能力。 展开更多
关键词 数学习题课 学生 一线教师 初中 教材 教学质量 教学经验 教学案例
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