学业延迟满足:特征及其培养

学业延迟满足,是学生为了追求更有价值的长远学习目标而推迟即时性满足冲动的心理倾向,其本质是学习者的自我控制与自我调节能力。学业延迟满足能力是学生取得学业成就以及未来教育发展的基石。学业延迟满足能力较高的学生在学习动机、学习策略以及学业行为等方面均表现出积极、良好的特征。增强自我调节学习能力,是学习者学业延迟满足能力自我提升的主要策略。教师在结合教学培养学生的学业延迟满足能力方面,也具有不可替代的重要作用。

青少年自我效能感对现实-理想自我差异与抑郁间关系的调节效应

为了探讨青少年现实-理想自我差异对抑郁的影响,及自我效能感在两者之间的调节效应,研究采用青少年理想-现实自我差异量表,一般自我效能感量表,Beck抑郁量表,对266名初高中生进行了问卷调查。主要结果如下:(1)青少年现实-理想自我差异,抑郁水平随着年龄的增长而升高,自我效能感水平随着年龄的增长而降低;(2)青少年抑郁水平随着理想-现实自我差异的增加而升高;(3)青少年抑郁水平随着自我效能感的增加而降低;(4)青少年自我效能感水平调节现实-理想自我差异与抑郁之间的关系。即青少年抑郁水平随现实-理想自我差异的升高而升高,但升高速度随自我效能感的增加而减慢。

学业延迟满足的影响因素和作用

学业延迟满足是一种自我控制和自我调节的能力,是学生为了追求更有价值的长远学习目标而推迟即时性满足冲动的心理倾向。个体因素和外部因素对学业延迟都有影响。学业延迟满足能力不仅能影响学生自我调节学习策略的使用,还能影响学业投入的时间以及学生的学习成绩。国内有关学业延迟满足的研究相对较晚,还停留在学业延迟满足的问卷修订上,缺乏系统的研究。

认知负荷视角下的知识反转效应

知识反转效应研究始于20世纪90年代中期,在认知负荷的框架下对学习者先备知识与教学方法有效性之间的交互作用进行研究,其研究范式起源于能力倾向与教学处置交互作用模型。认知负荷理论认为知识反转效应的产生是由于高先备知识者接受冗余教学而产生了额外的认知负荷,动机理论却认为,高先备知识者由于冗余的认知加工而产生的负荷可能是一种动机资源负荷。在优化外在认知负荷与相关认知负荷的教学设计中发现了大量知识反转效应的实验证据,其教学的启示意义在于需要随着学习者领域知识的不断变化适宜性地调整教学方法。未来需要在完善研究方法、拓展研究领域的基础上,整合研究成果以建立效应发生与发展的理论模型。

高中生学业延迟满足的情境问卷编制

编制适合我国高中生学习情境的学业延迟满足情境问卷,并检验其信效度。方法:在自我调节学习理论框架下,以Bembenutty编制的大学生学业延迟满足问卷为依据,结合Michel的经典实验范式、期望价值理论初步编制情境问卷中的12道题目。选取5所高中,回收有效问卷1 100份进行数据分析。结果:问卷有12道题目,具有良好的结构效度(x2/df=4.30,GFI=0.99,NFI=0.98,CFI=0.99,IFI=0.99,TLI=0.96,RMSEA=0.06);12道题目与问卷题目总分呈正相关(r=0.43-0.71,均p<0.01);高分组(后27%)和低分组(前27%)在每个题目差异得分显著(均p<0.01);问卷的Cronbach’s a系数为0.82;与效标问卷关联效度为r=0.48,显著正相关,问卷12道题目总分的平均值与效标问卷9道题目总分的平均值进行配对样本t检验p=0.08;时间、期望、价值在学业延迟满足选择上的主效应均显著,之间的交互作用也均显著(均p<0.05)。结论:(1)考虑时间、期望、价值三个因素所编制的学业延迟满足单维问卷具有良好的信度、效度指标。(2)时间、结果期望、价值影响学生学业延迟满足。表明有必要将时间、期望、价值三个情境纳入到学业延迟满足问卷中,适合于描述高中生学业延迟满足的特点。

试论我国青少年“理想—现实”自我差异量表的编制

以Higgins的自我差异理论为基础,以500名初、高中学生为被试对象,最终编制成含有37个项目且专门针对我国青少年"理想—现实"自我差异量表,其中包括:学业自我、生理自我、心理自我、社会自我、生活自我、总体评价等六大维度。经检验,该量表具有很高的内部一致性信度,与《Song-Hattie自我概念量表》相容效度良好,而且通过验证性因素分析,证明其具有较好的结构效度。

价格促销的影响因素研究

价格促销是商业活动中极为普遍的一种营销手段。本文整理和总结了国内外对价格促销的影响因素的研究成果，从消费者特点、价榕促销策略、商品属性等角度，分析在价格促销实施过程中不同因素的影响效果。从而为价格促销策略的研究提供更为全面的探讨，也为这一实践活动提供更为丰富的理论指导。

逻辑内生与外展:新时代体育强国治理方式探微

新时代中国体育发展面向中华民族伟大复兴历史使命,理应寻找体育强国发展的内生逻辑和外展路径,探索与之相适应的体育强国治理方式。从国家战略角度出发,在充分解读相关文献的基础上,确立了"强起来"治理的逻辑起点,即"内强"与"外强"的协同治理,进而提出了"国家+公共"的体育强国治理方式。研究认为:体育强国治理要在尊重中国国情的前提下进行,一要充分发挥举国体制在重大公共事务、社会事务方面的制度优势,形成新型"国家体育利益+公共体育利益"的举国体制机制,坚定体育独立发展道路;二要突破体育圈子束缚、促进体育文明回归,推进中国体育的有效治理;三是融通全民健身、奥运争光和市场繁荣计划,构建生态化体育治理体系,实现中国体育"强起来"的发展目标。

学业延迟满足的扎根理论研究

为了解学习者学业延迟满足能力的全貌,基于扎根理论的研究方法探索学业延迟满足的影响因素,采用访谈的形式开展研究。研究结果表明,高学业延迟满足能力的学习者显示出更多的延迟选择倾向,个体因素和环境因素是学习者展现出的学业延迟满足能力影响因素的种类,不同学业延迟满足能力的学习者具有不同维度的个体因素和环境因素。鉴于此,学习者自身、教师、家长应根据学习者不同的学业延迟满足能力水平,通过个体因素和环境因素加以干预,从而促进学习者学业延迟满足能力。此研究的意义在于建立学业延迟满足影响因素的结构模型,弥补量化研究的不足之处,并为促进学习者学业延迟满足能力提供理论依据。

初始投资和决策目标对沉没成本效应的影响研究

本文以大学生为被试,采用“3×3×2”多因素混合实验设计考察初始投资金额、决策目标类型、决策目标模糊程度对沉没成本效应的影响。研究表明:(1)初始投资金额、决策目标类型、决策目标模糊程度共同影响沉没成本效应;(2)收益最大化为目标的决策者比损失最小化为目标的决策者有更强烈的投资意愿,随着初始投资金额的增加,投资意愿增加;(3)接受正向反馈信息的决策者比无反馈信息的决策者更倾向于继续追加投资,接受负向反馈信息的决策者比无反馈信息的决策者更倾向于不继续投资。

我国全民健身的发展历程、热点、趋势——基于Cite Space的可视化分析

为探究我国全民健身的发展历程、热点、趋势,借助可视化分析、文献分析法等研究方法,对中国知网(CNKI)1995-2020年相关研究进行统计分析,得到如下结论:我国全民健身研究在发文数量上,整体呈波浪式上升态势;根据政策可分为3个阶段:颁布实施阶段、重要转折阶段、蓬勃发展阶段;“全民健身”“群众体育”“全民健身计划”是该领域的研究热点;全民健身研究方向的核心作者间合作较少,尚未形成高产作者群;科研论文发表机构由体育类院校和研究机构组成。

小学生自我调节学习的发展特点与影响因素研究

自我调节学习是指学习者主动激励自己并且积极使用相应学习策略的学习。它既是一种动态的学习过程,也可以视为一种相对稳定的学习能力。为此,本研究采用问卷调查法,在全国范围内随机选取9所小学的880名学生作为参与者进行研究。研究结果表明,小学生自我调节学习处于中等水平,不同年龄和年级的小学生存在显著差异,且高父母支持组和高教师支持组学生的自我调节学习能力明显优于低父母支持组和低教师支持组的学生。

“理想自我”“现实自我”“应该自我”的分化与整合——教育成长小说《倪焕之》的人物心理塑造

教育成长小说《倪焕之》是叶圣陶结合自身经历创作的带有"自叙传"性质的唯一一部长篇小说。茅盾称:"《倪焕之》为‘描述了广阔世间’的‘扛鼎之作’。"(1)小说叙述了主人公倪焕之全力实现"理想自我",而最终理想破灭的故事。作品中的描述充满着小说主人公倪焕之自我意识中"理想自我""现实自我""应该自我"分化与整合的心理描写,我们可以看出社会环境对主人公倪焕之从渴望实现"理想自我"到"自我"差异所导致内心崩塌的心灵历程。

初始投资金额对沉没成本效应的影响

以大学生为被试,采用二因素被试内实验设计考察初始投资金额对沉没成本效应的影响。研究表明:(1)初始投资金额影响沉没成本效应,初始投资金额越高,沉没成本效应越明显,决策者越倾向于继续投资。(2)初始投资金额呈现方式影响沉没成本效应,相对值条件下的初始投资金额呈现方式相比绝对值条件下的初始投资金额呈现方式,决策者更倾向于继续投资,并且,在绝对值条件下选择放弃投资的高峰值要早于相对值条件。