基于生本的阅读教学课堂小结有效方式探究

文章针对阅读教学中存在的课堂小结由教师包办、一带而过等现象,开展了针对性的策略研究。着眼于生本,围绕"如何让学生在阅读教学课堂小结中展开学习过程"的主体观点,提出了问题式课堂小结、讨论式课堂小结和练习式课堂小结三种有效方式,并结合具体案例,对三种方式的操作方法、设计理念、具体成效进行详细的阐述。

提取 加工 比对--阅读思维能力训练的策略

统编教材的课后练习题是课堂教学的主要凭借和内容。对统编教材六年级上册指向思维能力的课后题的教学,教师可通过提取文本信息—加工语言材料—比对学习成果这三个步骤,并搭建思维支架,使学生的思维具有准确性、关联性、逻辑性,以培养学生的分析、综合、评价等高阶思维能力。这样,不仅使学生深入理解文章的内容,而且使学生的语文思维能力得到发展,从而获得语文核心素养的提高。

学科大概念视野下的高品质教学设计实践--以《巨人的花园》为例

文章以统编版《义务教育教科书·语文》四年级下册《巨人的花园》这篇课文为例,从学习任务的确定、文本解读的路径到教学过程的设计,真实展开在学科大概念视野下高品质教学设计的实践过程。

一标一路,促深度学习真实发生

文章提出"一节课只设一个核心目标"作为具有挑战性的学习主题,并提出以"三向"标准选择核心目标,以"三段"要求表述核心目标,使核心目标成为深度学习的评价方向,同时还制定凸显"纵深"和"自主"的深度学习活动路线,以促进学生深度学习的真实发生。