用整合思维统领生物教学

思维是人脑对客观事物本质属性及其规律性联系的概括的间接反映，思维极大地扩展了人们对客观事物认识的广度和深度，使人能够从个别中看到一般，从现象中透视本质，从偶然中洞察必然，从现有事物推测过去、预见未来，使人具有无穷的智慧和创造力。

生物教学中课件的有效运用

随着生物课件在课堂中的广泛应用,老师们在制作使用上出现了许多问题,针对这些问题,我们采取了合理使用、思路清晰、面向学生、适当板书、浓缩课件、动静有度等措施,强化了课件在运用过程中的有效性。

“生物进化的原因”一节的教学设计

本节教学中组织学生进行“走近达尔文、人工选择的启示、桦尺蛾的数量变化、自然选择学说和综合思考”五个活动，让学生理解生物进化的原因，形成生物进化的观点。

“关注自己的健康”教学设计

一、教材分析 苏科版初中生物第24章第1节＂关注自己的健康＂有三部分内容,用两课时学完,本文是第一课时的教学设计。本课主要在于引导学生关注健康问题,了解世界卫生组织（WHO）对健康的定义,理解心理健康和社会适应在个人的整体健康方面的重要作用。青少年最常见的心理卫生问题是情绪问题,情绪健康是判断其心理健康的重要指标之一。很多青少年因为缺乏调节情绪的技能而出现各种各样的问题。

“珍爱生命,拒绝毒品”教学设计

一、教材分析苏科版初中生物第24章第2节“珍爱生命，拒绝毒品”是根据新课程标准一级主题“健康地生活”中确立的二级主题“酗酒、吸烟和吸毒的危害”而展开的，主要分为“分析毒品的危害”和“拒绝毒品”两部分。鉴于我国当前严峻的禁毒防毒形势，加强学生禁毒防毒教育有着重大意义。本课旨在让学生认识到毒品是危害人类健康和社会安定的大敌，尤其威胁着青少年儿童的健康成长和他们未来的人生幸福，进而引导学生从小珍爱生命，远离毒品。

“食物链”第一课时的教学设计

通过组织学生经历＂做中学→学中用→用中思＂的三组活动,构建食物链的概念,领会生物与环境密切相关的中心思想,提高应用知识解决问题的能力,正确认识人与自然的关系。

“生物的分类”教学设计

1教材分析苏科版初中生物教材第13章第2节“生物的分类”是对前面所学各种类生物的回顾，让学生对整个生物界的全貌有一个概括性的了解，从中学习科学的分类方法，发展相应的思维品质，同时，也为后面将要学习的其他生物学知识打好基础。2学习目标说出生物的分类方法和单位；尝试根据一定的特征对生物进行分类；关注生物的多样性，初步形成生物进化的基本观点。3重点难点重点：尝试运用科学的分类方法，根据一定的特征给动植物分类。难点：理解生物的分类方法和单位，能说出作为分类依据的生物特征。4课前准备教师研读教材，查阅多种参考书籍，在组内教师讨论的基础上，给各学习小组确定任务，编写教案，准备课件，起草《导学案》，并在上课前五天下发。学生以个人或小组为单位，去超市、商店或书店看看各种物品是如何摆放的，建议拍照；同时，阅读书本，准备图片或P门，研讨完成《导学案》。

“学当小医生”的教学设计

苏科版初中生物第24章第4节“学当小医生”，分两课时完成，本文为第一课时的教学设计。

“现代生活与人类的健康”教学设计

在教师的引领下,通过食品添加剂、垃圾食品、转基因食品、食品保鲜、食物中毒5个小组的独立探索和成果共享,认识食品安全的紧迫性和主要做法;通过装潢污染、厨房油烟、吸烟污染、生物污染、生活垃圾5个小组的分组探究和课堂交流,明确建设健康家居的重要性和主要措施;通过生活方式病、疾病类型、不健康生活方式、健康生活方式、体重指数5个小组的分别探讨和共同交流,清楚地认识生活方式和人类健康的密切关系,自觉地践行健康的生活方式。

“人类的起源和进化”一节教学设计

以"人类的起源和进化"一节为例,论述在教学中如何引导学生通过"了解人类的起源、经历人类的进化、提升本课的认识"3个活动,构建知识,发展能力,培养辩证观点,达成教学目标。