规模化炼厂一体化绿色线路规划研究

炼化企业规模化成为盈利的重要手段。在油品相对过剩的背景下,炼化一体化在整合资源、打通全产业链后路、提升原油附加值、充分利用中间组分等方面更能适应发展需求。为应对气候变化和保护生态环境的要求,绿色低碳的炼化发展成为更迫切的需求。充分剖析新型炼化企业在资源优化配置、流程优化方向、绿色低碳发展等方面的措施,为实现炼油/化工一体化线路规划、生产经营优化、降本减耗提效等方面提供方向性参考和实施措施。

中学语文阅读教学中的自主学习和创新能力的培养

中学语文阅读教学中的自主学习是指在教师的引导、启发下,通过学生对教材自主阅读、质疑问难、合作交流来掌握阅读的基础知识和基本技能,同时开发智力和非智力因素,从而达到实现阅读的教学目标,提高学生的综合能力,激活学生的创新潜能,最终学会自主学习的目的。

例谈低年段科学课的课堂教学实施

低年段科学课担负科学启蒙之重责,对学生科学学习的影响意义深远。本文试图从低年段学生的年龄特点分析入手,结合一年级的科学教学案例,对如何给学生提供科学探究的机会、激发他们学习科学的兴趣、努力提高他们的科学素养进行讨论。

两种教法教“比较水的多少”的反思

“比较水的多少”是教科版三年级上册的教学内容，常常会被教师选为公开课的教学内容。作为经典课例．很多教师会采用“提出问题一指导学生设计方案一学生分组实验一交流小结”的常规步骤展开教学。以下是2位教师关于该课的教学流程（以1节课40min统计）。

从“化学变化伴随的现象”谈学生科学概念的形成

2010年4月16日．笔者执教的教育科学出版社出版的科学教材“化学变化伴随的现象”一课，参与了绍兴市“书圣大讲堂”活动。该次活动主题为“课堂教学中学生科学概念的形成”，由此，通过这堂课折射出了平时教学中教师引领学生形成科学概念时的一些问题，也引发了笔者的进一步思考。

由“热胀冷缩”一课教学实验设计引发的思考

在一次优质课评选活动中，有三位教师都不约而同地选择了教科版三年级（下）“热胀冷缩”一课的第1课时。由于不同教师有不同的教学观念，所以对同一教学内容的处理就出现了三种截然不同的设计。我们不妨先来看看教材的编排：这一课的教学内容主要分为四部分（观察水的体积变化；观察其他液体的热胀冷缩现象；观察空气的热胀冷缩现象；观察固体的热胀冷缩现象），

让“运动的小车”一课教学走向精彩

在"运动的小车"一课教学中,教师采用改、换、增、减、研、议等策略调整实际教学,具体采用了"化静为动,视频聚焦""调整前后,重点突出""融合STEM,设计先行""改进学具,简化记录""精设提问,凸显思维""迁移发展,学以致用"等教学策略,收到了较好的教学效果,学生乐于参与科学探究活动,更好地促进了学生科学素养的形成。

新课程背景下如何开展精准教学--以“水能溶解多少物质”一课为例

在新教材实施教学过程中,教师应精准定位教学目标,优化教学策略,以切实提高课堂教学效果,真正落实新课程理念。在“水能溶解多少物质”一课教学中,应在认真研读教材、了解学生的基础上,精准定位科学概念目标和科学探究目标;在具体的教学实践中,面对一系列困惑,不断优化教学策略,以精准实施课堂教学。

“认识气温计”的教学实践与反思

在"认识气温计"一课教学中,可利用前概念指导学生迁移了解气温计的结构,帮助其积极建构新的认知;精心设计一系列"动手做"活动,引领学生自主探究"气温的读数",从而让学生掌握新的使用技能;积极创设真实的生活情境,拓展学生对气温计的认识,并将其应用于实践之中。为拓宽"认识气温计"一课的教学策略,还可将其延伸到"技术与工程"领域教学中,从而更好地培养学生的科学素养。

阅科学 悦科学——小学生科学拓展阅读的教学实践与思考

小学生喜欢动手，也喜欢阅读，常常借助阅读去探索自然的奥秘。孩子们喜欢阅读，我们应当顺势而为，给他们提供更多科学阅读的资料，创设更多更好的科学阅读的机会。一、明辨“阅读”概念，理清实践思路我们以主题教研活动为载体，对全市四十多位科学骨干教师做了一次“关于科学阅读与教学”的现场调查。其中有一道调查题是“你认为我们提出的‘科学拓展阅读’与语文阅读有怎样的异同”，老师们纷纷从目标、内容、教学方式上指出两者存在的差异，有不少老师认为科学阅读不仅仅是让学生看书，还应该让学生在读中做，在做中读。

指导学生开展科学阅读

指导学生开展科学阅读是促进学生科学学习、提高学生科学素养的有效途径，它与科学探究活动一样，同样能让学生体验科学发现、科学探究、科学创造的过程。可是，我们身边一些学校的校园文化建设，对于科普推广、科学阅读等方面关注少、经验缺。在平时的科学课日常教学及各级各类主题教研活动中，许多老师更多地关注学生科学探究能力的培养，在课堂中引领学生开展一个个探究活动成了主旋律，指导和引领学生进行科学阅读的教学活动非常匮乏。

让教授不再愤怒

近日，仔细阅读了《科学课》2013年第4期的卷首文章《教授的愤怒》，不禁让我产生了许多关于学生“提出问题”的思考。在日常教学中，我们更多的是将课堂直指提问之后的探究及研讨环节。事实上，一节课或一个探究活动中，怎样组织学生提问？学生会提出什么问题？问题提出后如何引领学生进行分析梳理？等等问题都值得我们实践探讨。而这些，在平时课堂中常常形如“鸡肋”，老师们要么视而不见、置之不理，要么思而不做、做而不实，从而导致了诸如“教授的愤怒”现象。让教授不再愤怒!培养学生的问题意识，这是每一个科学老师义不容辞的职责!回忆自己曾经的教学实践经历，拓展性内容《水果电池》一课中关于指导学生“提出问题”的教学片段记忆犹新，

三教科学阅读指导课

学校图书馆新添了一批科普书籍，《希利尔讲世界地理》也在其中。它从孩子的视角出发，用儿童化语言向读者介绍了世界各地的风土人情、有趣见闻。仔细翻阅，希利尔那独特的插图注解、幽默风趣的语言描述更是深深地吸引了我。“向孩子们推荐阅读这本书!”这个念头是如此的清晰和强烈!