让小学数学实践活动为深度学习保驾护航

小学数学的实际教学中,很多教师往往受到时间、场地等条件限制,课堂教学内容偏重于知识传授,学生缺少自主探究的机会,深度学习难以落实。新课程改革背景下,教师为帮助学生实现小学数学的深度学习,应积极为学生设计不同的数学实践活动,才能够有效增强课堂教学的活力,打造高效的小学数学实践课堂,为学生创造能力以及思维能力的提升奠定良好的基础。本文从教学目标、教学氛围、教学内容以及教学评价四个方面入手,阐述如何让小学数学实践活动为深度学习保驾护航。

让数学学习真正发生--《认识分数第一课时》教学实录与评析

一、教材简解 学生在三年级上册已经学过把一个物体或图形平均分成若干份,用分数表示这样的一份或几份.本节课主要让学生认识一个整体的几分之一.从一个物体或图形的几分之一到一个整体的几分之一,这是分数含义的一次拓展.教材编排从认识一个整体的1-2入手,通过分一分感知尽管总数不同,每份的个数不同,只要是把一个整体平均分成2份,

让数学阅读成为一种习惯

通过调查问卷发现，当前小学生数学阅读现状不容乐观，如何让数学阅读成为一种习惯，本文从丰富阅读资源、指导阅读方法、分享阅读收获等方面进行阐述。

朴实中彰显精彩——数学课堂的追求

唐朝诗人李白有一句诗:"清水出芙蓉,天然去雕饰。"呈现的是自然的美,我认为课堂教学也应追求真实、自然、和谐。一节好的随堂课不需要刻意地包装,简单精巧的设计、恰到好处的引导,也能使课堂渐入佳境,展示"简约而不简单"的精彩。随堂课亦如家常菜,它应该有以下特点:一、"营养全面"人们的日常膳食最讲究的是搭配得当,营养均衡,这样才利于消化、吸收,教学也是如此。平时的教学中,

让学生学会倾听

叶圣陶先生曾说过:"什么是教育?简单一句话,就是要养成习惯."可见培养学生良好的习惯是每个教师的责任所在,其中良好的倾听习惯是一项很重要的内容.纵观当前的课堂教学,我们经常看到这样的情景:教师的提问还没说完,下面是小手如林,"老师,我———""我———"声此起彼伏,指名回答却语无伦次、答非所问.再有一名学生回答问题后,接着请其他同学重复同学的发言,回答正确的寥寥无几.究其根源,

激活思维 练出精彩

苏教版小学数学教材图文并茂，蕴藏着丰富的信息，为教师的教和学生的学提供了广阔的空间。其中，习题在教材中占有很重要的比重，是学生巩固知识、形成技能、发展能力的重要载体。作为教师，要认真钻研教材，深刻领会编者意图，根据教学需要对习题进行加工和完善，真正发挥习题的最大功效。下面结合教学实践，谈谈自己的一些认识和体会。

解决问题与形成策略谁重谁轻

苏教版数学教材从四年级上册起，每册都编排了一个单元——“解决问题的策略”。课标中对这部分内容的教学也提出了明确的要求：“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。”因为是新增加的内容，一线教师在实践的过程中产生了很多困惑：“这部分内容安排的课时相对较少，教师如何教？与传统的应用题教学有何区别？”“如何培养学生自觉运用策略解决问题的意识？”“学生会做题是否意味着真正掌握了解题策略？”……这一系列问题让教师感到很迷茫。为此，我们围绕这个专题进行了研讨，选取《解决问题的策略——替换》作为研究素材，教师们各自钻研教材，设计教案，在讨论的基础上形成初稿，并进行了第一次试教。1．故事引入，感知替换策略电脑播放曹冲称象的动画，让学生说说曹冲是怎样称出大象重量的？教师指出：曹冲想到的办法实际上就用到了数学上一种很重要的策略——替换。2．自主探索，内化替换策略（1）呈现例题：小明把720毫升的果汁倒入1个大杯和6个小杯，正好倒满。小杯的容量是大杯的三分之一。小杯和大杯的容量各是多少毫升？学生读题，弄清题意，谈谈对“小杯的容量是大杯的三分之一”是怎样理解的。（2）小组合作解决问题，并把解决问题的思路整理出来，在纸上画一画替换的过程，并算一算大杯、小杯的容量各是多少。（3）请部分学生展示解决问题的过程，并说说自己是怎样替换的。学生能想到把1个大杯替换成3个小杯和把6个小杯替换成2个大杯两种方法。（4）指名学生说出检验过程。3．巩固练习，体验替换策略本节课的教学不仅要使学生掌握利用替换的策略解决实际问题的方法，更要重视培养学生利用替换的策略解决实际问题的意识。即不但教给学生怎样替换，而且要弄清为什么要替换，哪些实际问题可以用替换的策略来解决。

新理念下的数学交流——陶行知“生活教育”理论的实践分析

新理念新气象,学习的新风貌与方向已经定位于学生的素质教育上,也就是说传统的应试教育模式逐渐地退出了历史的舞台,现阶段面向高速发展的经济、文化,社会急需高素质的人才来填补各行业的空缺,推动社会的不断发展,小学时期学生们还正在接受启蒙教育,这时候为强化学生的素质素养,避免学生“读书无用”,已然充分地贯彻了生活教育理念,围绕陶行知的教育新看法,多维视角展开了生活的教育探究,本文以此为导向展开系统分析。

有效追问,让数学课堂更精彩

追问是师生对话很重要的方式。为了促进学生深度思考,教师要做一个智慧的"追问者",把握追问的时机和方式,在知识迁移处、意外生成处、认识偏差处、意见分歧处和知识延伸处追问,让课堂呈现别样的精彩。

以问题导学的思考与实践

为了让数学课堂焕发生机和活力,我们尝试推行“以问题导学”的课堂教学改革,旨在培养学生的问题意识,提高学生的数学素养。本文从思考、实践和收获三个方面进行阐述。

聚焦核心素养促进全面发展——“以问题导学”教学改革的实践探索与思考

《中国学生发展核心素养》中明确提出学生要学会学习。但现状如何？如何让学生学会学习？我们在校本建设中抓住“问题导学”这一突破点，调查研究，寻找路径，建构模式，让核心素养落地生根，培养学生，成长教师，发展学校。