学问的创造之学问的基础

关于化学和物理的区别,我在说明化学这门学问复杂性的那一段落里,已经有所触及。正象前面提到的那样,最近,这两门学问间的区别正在逐渐消失,两门学问的交界处相互重迭的部分增多,还常常深入专业领域。例如"超导电"这个物理学概念,是指特殊金属的导电程度(导电度)在接近绝对零度(-273.16℃)的低温下。

学问的创造之学习与思考

旧制高中规定,学生必须参加一项体育运动,我选了剑道(即日本式武术——译者)。我似乎也只能选剑道。前面说过,我跑得太慢,凡是和跑有关系的项目对我全不适合。自小学以来,我那根运动神经依然迟钝如故,没有丝毫长进,这一点在剑道中也暴露得"淋漓尽至"。

学问的创造之学习与思考

学问的选择日本旧制高中实质上起着大学预科的作用,因此分文、理科。其中又根据各人主修的英、德、法语分为甲、乙、丙类课程。我主修德语,所以报考了旧制大阪高中理科系的乙类课程。昭和十年(一九三五)入学。

学问的创造之学问的基础

(接上期)我自己的学习态度是抛弃那种大量阅读文献、收集知识以哗众取宠式的学习,主张吃透少而精的文献。学习应用化学是如此,我一直视为"化学的基础"的量子力学的学习也是如此。也许只有我自己把这种学习法叫做"非正规学习",在别人眼里,这大概叫"不用功"吧。

学问的创造之学问的基础

(接上期)就这样,我顺利地考进大学。记得工业化学专业课一开始就是喜多老师的"有机化学练习"。那天,老师不慌不忙地走进教室后,马上转过身,背对着我们,刷刷地在黑板上写了些什么。这堂课是德语课。

学问的创造之学问的基础

当疑问解开时,觉得没有比这再简单不过的了,然而在寻求解答的时候,简直就象捕捉天上的云彩。——摘自《法布尔昆虫记》1.基础学应用来自基础昭和四十八年(一九七三)的晚秋,日本受到前所未有的石油短缺冲击。这次后来被人们叫做"第一次石油危机"的动荡,当时已悄悄向太平洋彼岸接近。九月,我结束了京都大学工学院院长的二年任期。

学问的创造之学问的基础

汤川先生的这两本著作是在物资匮乏的情况下印制的,所以纸的质量很不好。然而书却是高质量的,既不失其理论性的物理内容,又省略了许多烦琐的数学公式,是两本简朴、流畅的好书,堪称名作。当然,作为读者,书中使我颇感费劲的地方还很多。

学问的创造之学问的基础

明明是应用化学系的学生,却一反常态去学物理,并且如此上心,我想一定会被本系的同学当做"叛徒"吧!由于常溜到理学院去听物理课,还要参加物理学教室举办的有关量子论的业余讲座,所以应用化学的学习很糟糕,成绩也不理想。

学问的创造之学问的基础

儿玉信次郎老师(京大名誉教授)是应喜多老师的邀请,从住友化学公司转到这里来的。燃料化学系就是喜多老师创建的。儿玉老师主讲"碳氢化合物物理化学讲座"

学问的创造之学问的基础

(接上期)基础学问的重要性日本大学里很少有教员食堂,在我工作的京都大学曾经有过,但现在又取消了。美国大学的教员食堂却办得非常好。是日本比不上的。比如美国的芝加哥大学,就有一个名叫"考得兰俱乐部"的教员专用食堂。吃午饭的时候。

学问的创造之学习与思考

(接上期)恩师喜多源逸老师是在昭和二十七年去世的,恰恰也是我在杂志上发表有关前线轨道理论(当时叫"边缘电子理论")的第一篇论文的那一年。我恭恭敬敬地在老师墓前献上一捧鲜花,向老师表示衷心地感谢。

学问的创新之学问的基础

（接上期） 话还是回到论文上来。学位论文是妻子帮助誊写的，第二年，昭和二十三年的年初才全部写完。六月获得学位（工程学博士）。听起来。似乎偏离正轨了，因为我一直偏爱化学反应的理论，而不是应用。但有一点是肯定的，这大大有利于扩大研究范围。我在昭和二十六年四月晋升教授后，担任了“高温化学”讲座。在教授“催化工程学”、“催化化学”、“燃烧工程学”等好几门课程中，都直接或间接地受益于这项研究。

学问的创造之学问的基础

当时，京大化学研究所是以综合化学研究为目的而创办的。该所的副教授李泰圭老师，在日本首次引进化学反应方面的量子论，可算是创始人了。以后，李老师在美国犹他大学任教授，现任南朝鲜高等科学技术学院的教授。李老师最早一篇关于化学反应论的论文，发表在昭和十五年（一九四0），登在美国的“化学物理学”杂志上。不久，记得是昭和十八年，在堀场研究室办的“物理化学的进步”这个杂志上，非常有趣地展开了化学反应理论的讨论。第二年，昭和十九年，担任理学院无机化学课的佐佐木申二老师（昭和三十四年退休）又以化学反应的研究获学士院奖。佐佐木老师的研究以实验性化学反应的研究为主。另外，

学问的创造之学习与思考

"博物学会"频繁地举办各种以生物采集和观察为目的的郊游。第一次郊游是去生驹山采集日本特有的珍贵品种吉氏凤蝶。"你还可以嘛!"这是前辈们奚落我的一句话,我听了感到格外舒畅。我迷上了这样的郊游,一次都不放过。

学问的创造之培养独创性

（接上期）直到一九五六年，霍夫曼教授和伍德瓦德教授一起，在以后被称为“伍德瓦德·霍夫曼法则”的引导下发表了关于化学反应的“立体选择性”论文，我那篇解说式论文才得以受到重视。

学问的创造之学习与思考

在瑞典的那次电视节目上,当这个问题转到我这里来时,我的回答是:"相信它的存在。"说是相信,其实和"胡猜"、"瞎想"没有什么不同。因为没有任何科学根据。"那么,它究竟是什么呢"

学问的创造之培养独创性

一、自信来自独创性构思的背景本书在开头部分已经讲过，化学反应就发生在我们身边。并且指出，无论在实验室的烧杯、长颈瓶里，还是在工场大规模的设备中；无论在包括人类在内的生物体内部，还是在绵亘无垠的天体或深深的海洋，它们都是根据一个共同的原理发生的。

学问的创造之学习与思考

接触大自然每当我回忆儿童时代的时候,总要产生一种幻觉,耳边似乎又响起咣当、咣当的电车声。这是从大阪发车,绕过生驹山的北面,开往奈良的近几日本铁路奈良线的电车。比起"

学问的创造之学习与思考

3.广泛学习的愿望运庆和仁王我本来是很喜欢观赏文物、游览名胜古迹的,每次外出,总要抽空到当地美术馆或博物馆转上一转。如果让我列出仍想一游的古迹,我会马上举出日本和国外几处古遗址的名字。在几次国外旅行中,昭和三十九年(一九六四)的土耳其之行至今记忆犹新。

学问的创造之学习与思考

当然了,作为认识自然的方法之一,自然科学工作者还需要进行实验。问题在于,都同样依据这种模型进行实验,但对实验结果却常有不同的解释,甚至会完全不同,这种现象在当今的自然科学界是司空见惯的。为什么学者们会有各种不同的解释呢?首先因为模型的构成是因人而异的,其次,是由于每人对模型的逻辑处理不同,也会引起解释的不同,继而获得的信息也千差万别。