“生态系统的物质循环”教学中的体验式生涯规划活动

本文以“生态系统的物质循环”中的一节为例,为学生创设农业生态园的模拟场景,引导学生从景观设计师的职业体验出发,构建体验式教学模式下的生涯规划。

四个色稻品系的品质性状分析

对13 5,12 2甲,12 2,16 1 4个色稻品系的品质性状分析表明:13 5,12 2甲表现较差,12 2,16 1表现较好.特别是12 2含有丰富的营养成分,如赖氨酸等17种氨基酸、维生素A,B,C,E和微量元素Fe,Zn,可开发为具食疗和药疗功效的保健食品.

生物学课外科技活动“蛾类多样性调查”的设计

本文从生物学课外科技活动的活动目标﹑活动准备﹑活动过程和活动评价4个方面出发,设计实施了生物学课外科技活动"蛾类多样性调查"。通过课外科技活动,能有效地促进学生科学创新能力的发展和生物学核心素养的形成。

利用科学史实,培养科学探究能力——以“光合作用的原理”为例

科学史实不仅是培养学生科学探究能力的良好教学素材,而且在生命观念、科学思维和探究实践的培养方面,都具有不可替代的地位和作用,可促进学生分析、思辨、推理、论证等能力的提高。以“光合作用的原理”为例,探讨在教学中如何有效利用科学史实,为如何通过教学落实学生的生物学学科核心素养提供参考。

规范作答原因类题目的论证思维培养

高中生物学学习过程中,原因类题目经常出现,规范作答时需要以信息、理论知识为依据,进行适当的分析和阐述,答案的推进思路本质上就是论证思维.在论证思维的指引下,提出原因类题目的作答规范,并按一定的教学程序,发展学生的科学思维.

融入节气文化和劳动教育的生物学实践活动课程——"节气里的生物密码"开发

介绍聚焦二十四节气中的物候变化以及融入重庆地域特色的生物学实践活动课程"节气里的生物密码".在生物学教学中,以教学资源、选修课或项目式学习主题等多种方式创造性地使用所开发的实践活动课程,强化教学的实践育人功能,实现学科核心素养、传统文化和劳动教育有机整合,推动学科教学向学科育人的转变.