由“你真棒”想到的——谈教师的评价语言与语文教学的有效性

记得在一次关于内地、香港两地课程改革实施情况的座谈会上，有位来自香港的校长曾谈起她的疑惑：她在内地不同城市听了好几节语文课，感到这些课有着惊人的相似。特别是学生回答问题或读书后，很多教师都用同一个词夸奖——“你真棒!”而她最不解的是，有的学生读得并不好，回答问题也不全面，教师仍然用“棒”或“好”加以表扬，这样的语文课堂教学会有效果吗？

"读式教学"与学生个性化阅读能力的培养

学生生活经验、背景的差别，个性心理的不同，思维特点的各异，决定了学生们在与文本的对话中，在师生、生生交流中所获得的体验感悟都是独特的，课堂上许多生成性资源也是个性化的。所以，我们要珍视学生阅读的独特体验，让他们自己的知识和文本表达的意义碰撞，生成多元的阅读结论，鼓励学生求新、求异，激发学生们的创新精神。

奏响教师幸福三部曲

前不久,到香港参观了几所学校,真切地感受了香港教师的敬业和激情,最令人惊讶的是香港教师没有职称评定,没有优秀教师评选,更没有"特级教师"的称号。是什么让教师们每周乐此不疲地完成35课时的教学,还要在休息日做义工?香港校长回答我们:是信仰,是对教师职业的虔诚。每位教师选择这份职业,不仅要对学生负责,还要对自己负责,只有自己能享受到教师职业的幸福,才能拥有个人的幸福人生。

探颐索隐显成效——武汉市汉阳区西大街小学综合实践教研团队成长记

综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发,将生活情境转化为活动主题,通过探究、服务、操作、体验等方式,培养学生跨学科素养的实践性课程。目前,许多学校或者没有专职的综合实践活动任课教师,或者只有一两个专职教师,大多数是由各个学科的教师兼任综合实践活动课教师。

遵循规律 提升内力

楚才小学用五年时间创造了以＂幸福教育＂为灵魂的学校文化,并形成办学特色,顺利通过了＂武汉市素质教育特色校＂督导评估。在此过程中,我们意识到：办学特色形成需要不断提升学校内力,而提升学校内力的关键就是要研究并遵循教育规律,否则就会事倍功半。一、遵循办学规律,发展办学理念学校的办学理念是学校发展的核心和灵魂，学校践行“幸福教育”办学理念，并从四个方面体现幸福教育的内容：培养学生创造幸福的本领；增强教师育人幸福的感受；使学生感受到受教育的幸福；创造幸福的育人环境。

教师节礼物“情”为贵

近几年，教师节期间，学生给老师送礼物已不是什么新鲜事。学生、家长欲借此机会表达对老师的敬爱，这也是情理之中的事情，无可厚非。但仔细想来，就在这“送礼”与“收礼”之间，又有许多微妙之处，唯一个情字不能缺少。

学校现代化管理的三个走向

从管理走向领导读李希贵的《学校转型：从管理走向领导》,深有感触。校长应该放下自己的身段,从无所不能的虚假角色定位中走出来,与其亲力亲为,不如交给更合适的人操办,遇到攻坚之战,切忌包打天下,要让自己成为团队中共同攻坚破难的一员。校长还要放弃一些运用自如的权力,在学校这个知识型组织里,每个细胞都有着不同的基因,每一次成长的理由都如此多样,

老师们钟情学科组备课

年级组与学科组一直以来被称作学校教学管理的两大支柱。年级组具有行政管理的职能，是为了更有效地对教师教学工作进行管理而设立。工作内容大致有：对本年级组的各科教学进行协调和控制；对本年级的班主任工作进行指导、管理；对本年级的学生也负有教育指导、组织管理的职责，

从“读式教学”到“读式文化”

一、从“读式教学”发展为“读式文化”的缘由 “读式教学”是我校前任校长、全国著名特级教师郑祖读先生开创的一种“以读为主、综合训练”的语文教学方法。在上世纪八九十年代，“读式教学”是小学语文教学里的一支绚丽的奇葩，在小学语文界颇有影响，其教学思想收录在《中国著名特级教师教学思想录》大型丛书中。

寻找班主任的幸福

班主任的满足感源自何处?日常工作琐碎,薪资水平不高,既要扮演科任教师间的协调者,又要成为学生和家长间关系的调解人。在面对行为不端的学生时,管理过严可能违反规定,过于宽松又可能导致问题频发。班主任在工作中逐渐感到痛苦和麻木。因此,班主任需要找到打开幸福之门的钥匙,享受教育的快乐。在与毕业20年的学生聚会中,大家对当年班级活动的欢声笑语仍记忆犹新。许多我已经遗忘的细节,学生却如数家珍,仿佛就是昨天才发生的事情。

大声为孩子读书吧

“我最想做爸爸的手机。”朋友小孩的一句话把大家都逗乐了。因为职业习惯,我追问了一句“为什么”。“爸爸最爱手机,每天抱着它,我想他抱抱我。”小孩很认真地说。朋友一脸委屈,他觉得自己在外辛苦挣钱,回家难得轻松一下,而且平时都是妻子带孩子,他也不知道该如何和孩子交流。这也是困扰许多爸爸的问题,我给朋友的建议是大声为孩子读书。

师生谈笑沟通 课堂闲庭信步——香港教师黄锦燕执教《漫谈沟通》赏析

2002年10月,在广西南宁市举办的全国阅读教学观摩活动中,笔者有幸欣赏到香港教师黄锦燕执教的《漫谈沟通》一课。据黄老师说,从接到上展示课通知到今天站在这里,只有一周的时间,没有做更多的准备,基本上是按平常在香港的感受和方式上的。也许是平日里看到过太多的表演课、模式课,黄老师上的这堂课从理念到过程到策略。

小学语文“读式教学”与学生创新意识及能力的培养

阅读是小学生获取知识和信息的最基本途径。“读式教学”模式有利于培养学生的语文阅读能力、创新意识和创造能力,有利于全面提高小学语文课堂教学质量。因此,进一步深化对“读式教学”的再认识,构建“以读为主综合运用”为特色的新型“读式”教学模式,确立“读式教学”与学生创新意识及能力培养的课堂教学评价办法和凸现学生创造性阅读能力的评价方法是十分必要的。