留白与填充:游戏未完成性的教育学意蕴

“如何正确认识和发挥幼儿园游戏指导中教师的作用”是困扰幼教工作者的一个“难题”。这可从游戏的核心特质“未完成性”中找到破解之道。未完成性的教育学意蕴主要体现在幼儿园游戏指导中留白与填充向度及其关系。留白作为未完成性的题中之义,填充作为未完成性的弦外之音,二者之间的关系类似于太极图中的“白”与“黑”,遵循“反者道之动”的原则。

家庭社会经济地位与家庭儿童游戏权保障水平:父母教养压力的中介作用

儿童游戏权是儿童的基本人权,父母是儿童游戏权保障的重要主体之一,对儿童游戏权的保障是儿童拥有幸福童年生活权利的需要。为探究家庭儿童游戏权保障水平的现状,及家庭社会经济地位与父母教养压力对其影响,采用问卷调查了浙江省852名幼儿家长。结果发现,家庭儿童游戏权保障在子女个数、家庭结构存在显著差异;家庭社会经济地位显著正向预测家庭儿童游戏权保障水平;父母教养压力显著负向预测家庭儿童游戏权保障水平;父母教养压力在家庭社会经济地位与家庭儿童游戏权保障的影响中起部分中介作用。基于此,可通过完善社会补偿机制、缓解父母教养压力来提升家庭儿童游戏权保障水平。

基于多元视角的幼儿园游戏空间规划新思路

从教育空间视角看,幼儿园游戏空间的本质属性是关系性,核心是师幼关系。幼儿园游戏空间规划是一个多元主体和视角之间通过对话再生产游戏空间的过程。由此,幼儿园教育实践中出现了班级区域种类规划的弹性模式、班级区域创设的师幼共构模式和户外游戏场创设的模块化取向等游戏空间规划的新思路。

幼儿园班级区域活动材料超市的内涵、价值与创建

本文通过剖析班级区域活动材料超市的内涵、价值与创建,为幼儿园教师创建材料超市提供经验与参考。从教育空间的物质和关系双重视角看,材料超市主要是低结构材料的储存室、具有超市模式的核心特点,是幼儿与空间进行交互的场所、彰显幼儿主体的阵地。材料超市具有赋予材料独立性、功能多元化、弱化区域结构、重构区域空间、提升游戏的独特价值。材料超市的空间布局、材料收集、材料投放、材料呈现、材料管理要依据幼儿拿取材料、归位材料及游戏状态等进行动态化调整。

幼儿园民间游戏的阶段与转化:儿童角色的视角

幼儿园民间游戏是儿童民间游戏在幼儿园的存在形态。从儿童游戏角色发展的视角来看,幼儿园民间游戏包括游戏的被动参与者、游戏的主动参与者、游戏的积极创造者三个阶段,儿童的兴趣相应的是感官兴趣与中间兴趣、自我衰竭的内在兴趣、自我强化的内在兴趣。教师可借助外部奖赏与"留白"策略促进幼儿园民间游戏从游戏的参与者阶段向创造者阶段积极转化。

活动区与材料区:游戏空间规划的来“龙”与去“脉”

游戏是幼儿园的基本活动。游戏空间是幼儿园游戏的基础。活动区是幼儿园践行此种游戏理念的实践产物。然而,随着实践探索的深入,活动区虽然坚持以“儿童视角”为主导视角,但是其空间布局的日益碎片化、功能指向的渐趋特异性以及材料对空间的依附性越来越强,这在不同程度上制约了幼儿游戏的自由开展。为把游戏真正还给幼儿,目前我国幼儿园出现了以“材料区”形式向幼儿提供游戏材料与空间的探索。这种“材料区”主要遵循“儿童的视角”,力图通过空间布局的模块化、游戏材料的独立及其功能指向的开放与多元化,为幼儿自主性、主动性、积极性、生产域和自由度等生命特征的充分发挥与实现提供可能。材料区的出现丰富了幼儿园游戏空间的实践样态。幼儿园应在综合考虑自身各方面条件与资源的基础上,选择适宜本园的游戏空间形式,它既可以是活动区,也可以是材料区,还可以是活动区和材料区不同比重的混合样态。

幼儿园新手与专家型教师活动观察记录的比较

本研究选取新手与专家型教师各3名,采用内容分析法对新手与专家型教师的活动观察记录进行分析,结果发现新手与专家型教师的文本在"外在—内在""教师—幼儿""单一—多样""表面—深刻""指令性词汇—建议性词汇"等方面存在差异,并讨论了新手与专家型教师的活动观察文本在指向性、概括性和弹性上的具体表现。

论教育爱

儿童教育中,教育爱指教师施予儿童之爱。从本体论方面看,教育爱是驱使教师与儿童融合的本体性亲和力量;从情感方面看,教育爱是教师对儿童纯真的情感;从活动方面看,教育爱是教师帮助儿童成为他自己的主动活动。这决定了教育爱的最终任务是教师帮助儿童真正成为他自己。

对话哲学的启示——对传统儿童教育的反思与超越

现代解释学认为,不存在一个亘古不变的真理,只有在与文本的对话中不断使其澄明,这也是一个不断解释的过程,这一过程实质是不同视野之间不断对话、融合并由此促成新生的过程。在对话哲学下,不存在二元对立,儿童教育中的教师与儿童、儿童与儿童、教师或儿童与环境及教育内容等之间的关系都是平等对话关系。

试论儿童的现象学

并非只有成人才有可能掌握与运用现象学的方法。由于儿童较少“前设性”和“成见性”;由于儿童在游戏中与事物融为一体 ,达到了接近事物并直接面对事物本身的状态 ;由于儿童常常“固执己见”地摆脱权威中介 ,直接面对事物本身 ;由于儿童的思维主要是具体形象思维 ,故儿童有其自己的现象学。其特点为自发性、易受主观性及自我中心思想的影响。

艺术化反思与评价和自律性艺术学习——艺术教育中学生自律性艺术学习研究

反思与评价是艺术能力的一个要素。艺术化反思与评价是自律性艺术学习的有机组成部分,应渗透于艺术学习活动始终。

儿童教育中存在的误区

随着人们对儿童及儿童教育规律认识的不断深入,儿童教育也渐趋科学化.但由于受传统儿童观与教育观的影响,儿童教育实践中依然存在着许多误区.误区一、“加速发展”或“超前教育”儿童发展存在一定的阶段性与顺序性;外部条件不断影响发展阶段的顺序、时间与速率.虽然活动、教育、文化环境影响儿童发展,但这种影响作用不是没有限制的,而是局限于阶段的时限以内,卢梭曾指出:“大自然希望儿童在成人以前就要象儿童的样子.如果我们打乱了这个次序,我们就会造成一些早熟的果实,它们长得既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂:我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童.”正如卢梭所言,儿童有其自身发展的客观规律,教育者必须而且只能按照这些客观规律对儿童进行教育.

大班幼儿视野中教育爱的调查研究

一、引言 人们对教育爱的关注由来已久，从国外的昆体良、裴斯泰洛齐、凯兴斯坦纳、斯普朗格到我国的斯霞、邓石岩等，分别从不同角度对此问题进行了研究。在此过程中，人们经历了一个从理论分析到实践探讨的过程。虽然裴斯泰洛齐毕生提倡“教育的亲子化”，并且在教育实践中贯彻教育爱的精神，但只是对教育爱进行了一些初步探讨，当时的研究还较多停留于理论层面的分析，较少实践层面的探讨。

TiO_2的联吡啶-钌化合物敏化及电子转移过程

用飞秒时间分辨的泵浦一探测方法对两种联吡啶-钌化合物[3，3'－（LL）]_2Ru(NCS)_2和[4，4'－（LL）]_2Ru（NCS）_2敏化体系的光吸收、电子注入（injection）及电子-空穴复合（recombination）动力学过程作了研究．提出了一个简单有效的计算模型，通过计算拟合得出两种敏化体系的电子注入均在50fs内完成。最后还对光电流谱作了研究，对影响光电转换效率（incidentphoton-to-currentef-ficiency(IPCE))的各种因素作了讨论.结果对太阳光的电能转换和太阳能电池的制作有一定的意义。

数学区活动中幼儿的游戏性表现

本研究对H市G区两所公办幼儿园的数学区活动进行观察,随机抽取中、大班幼儿共80名为研究对象。分析所收集数据,结果表明幼儿在数学区活动中的"身体自发性"多呈平静状态,"社会自发性""认知自发性"为中等水平,"明显愉悦性""幽默感"表现低下,其中"认知自发性""明显愉悦性"均存在性别和年龄差异。幼儿在数学区活动的游戏性表现水平高于集体教学活动,但总体仍然不足,主要原因是幼儿在数学区有操作无探索,使认知自发性受限;任务难度与幼儿能力不符,使愉悦性体验受阻;教师指导作用发挥不当,影响幼儿游戏性表现水平。

幼儿同伴嬉戏行为的年龄特点与性别差异

本研究以91名幼儿为研究对象,运用事件取样观察法对幼儿在园的嬉戏行为进行了调查。结果表明:幼儿园嬉戏行为在过渡活动环节的发生频率最高,以单一"笑点"为主,其中又主要以动作为主。随着幼儿年龄的增长,多个"笑点"的嬉戏行为和2人以上的嬉戏行为不断增多。男孩相对而言出现了更多的嬉戏行为。然而,教师应对幼儿嬉戏行为的主要方式是忽视,从而在一定程度上忽略了嬉戏行为于幼儿童年生活与发展的重要意义。教师应在分析幼儿不同嬉戏行为的性质与价值的基础上,予以区别对待,并进行有针对性的指导。

蒙阴县城乡建设用地增减挂钩工作经验探析

蒙阴县积极开展城乡建设用地增减挂钩工作,不仅缓解了建设用地压力,在改善农村居住环境、促进群众思想解放,增加集体经济收入、促进干群关系转变方面都发挥了积极作用,但也存在项目选址难、筹资渠道单一、群众思想工作难做、拆迁难度加大等问题。蒙阴县结合工作实际,不断总结工作经验,创新工作思路,建立了做好增减挂钩工作的长效机制,具有典型示范作用,可为其他地区更好开展此项工作提供有益借鉴。