让习作教学向“五育融合”处漫溯

习作过程不仅是学习的过程,还是学生身心成长的历程。关于如何提升学生的习作素养,江苏省教育科学“十四五”规划课题“‘五育融合’视角下小学生习作素养提升的实践研究”基于“五育融合”视角,对习作课堂从立德为首、“全学科”习作、植根生活习作、习作训练和评价方式等方面进行了实践研究,开发了习作资源,实现习作育人,提升学生的习作素养。

班本课程开发要顺应学生生长

班本课程是以班级为课程实施的载体，以班级的实际情况为前提，以满足班级学生发展需要为宗旨的课程。就课程建设而言，我们已经有了国家、地方和校本三级课程，似乎并不缺少课程，为什么还要开发和建设班本课程，为什么班本课程的建设如火如荼？

默读:于无声处听欢歌

默读是语文学习中不可或缺的重要的读书方法。当前 ,阅读教学中默读的弱化甚至缺失现象 ,造成了语文教学新的失衡。理性反思默读在语文教学中的重要作用 ,让默读回归 ,不但有助于匡正阅读教学的失衡 ,而且有助于造就有“精神底气”的“读书人群” 。

板书不可或缺

时下，有人提出质疑：随着多媒体教学手段的广泛运用，课堂上还需要板书吗？该活题引来了教育工作者的纷纷论争。笔者以为，板书不可或缺。 理想的课堂必须有明确的教学目的，精当的教学步骤。要实现这些教学意图和计划，除了师生双边的口头活动等，还应当积极借助于板书这种重要的教学手段和表现形式。因为板书的作用是多方面的。

谨防语文教学的游离

新一轮课程改革实施以来，小学语文教学在继承与创新、批判与建树中一路前行。广大小学语文教育工作者的深思与躁动、憧憬与探索使语文教学充满了生机与活力。在欣喜与振奋之余，对时下的语文课堂进行一番冷静而理性的审视，我们发现，实践中也出现了一些“越位”或“不到位”的游离状态，这显然有悖语文课改的初衷。因此，如何厘清理念，匡正失衡，使语文教学实践摆脱游离状态，这是每位语文教育工作者都要面对的现实问题。

关注“孤岛学校”师生的心理健康

前一段时期，不少媒体都报道了这样的消息：广西都安弄豆教学点生源逐渐减少，现在只剩下老师蓝启飞和学生蓝孟源在坚守着。笔者检索了相关报道，发现江西赣州瑶族双语小学的邱绍平、邱珍玉师生，金溪县后龚村小学的郑正印、龚严智芳师生也在演绎着同样的故事。这样的仅剩“一师一生”在留守的学校，可谓“孤岛学校”。

像“备课”一样“备会”

如何开好学校的各类会议呢？在近年来的校区管理实践中，笔者感悟到，要像“备课”一样“备会”。 学期初的全体教师会上，笔者提出，学校无论召开什么会议，都要像“备课”一样“备会”。会议组织者尤其是主持人，要压缩会议时间，优化会议形式，控制会议次数，提高会议效率。笔者的提议得到了管理人员和教职工的积极响应。

一声“欢呼”引发的思考

案例：最近,笔者参加了一次《品德与社会》的教学培训活动,观摩了几节公开课。其中,《我送老师一朵花》是三年级的一节课,本课的教学目标之一是培养学生的尊师之情。教材中有这样一个讨论题：小强是个调皮的孩子,老师刚宣布完春游的消息,他就忍不住高声地欢呼起来。

古诗复习课设计(适用于毕业班)

复习目的: 1.帮助学生复习、积累古诗,提高诵读、理解、借鉴运用古诗的能力。 2.激发学生学习古诗的兴趣和热爱祖国语言文字的思想感情。 3.培养学生综合运用知识的能力和创新意识。 复习时间: 一课时(40分钟) 课前准备:

自主体验 综合提高——人教版第九册阅读课文复习指导

复习不应是“山重水复疑无路”的机械重复,而应是“柳晴花明又一村”的新境界。如何复习?教师要根据《语文课程标准》的理念,摈弃居高临下的权威意识,做平等中的首席,引导学生自主复习。这样,复习的过程才能成为师生发挥潜力、夯实基础、愉悦心灵、提升素养的诗意历程。本文就第九册阅读部分的复习,作如下构想。

学校管理要做好“加减法”

审视学校管理的客观现状，可以发现，我们不缺教育管理者，缺的是有思想的教育管理专家；不缺上规模的学校，缺的是上档次的学校……这些缺失正是一些学校的办学水平在低层次徘徊的症结所在。如何突破瓶颈，提升办学水平呢？笔者以为，在学校管理中必须做好几个“加减法”。