浅谈体态律动在小学音乐课堂教学中的运用

音乐教学是素质教育的基本内容之一,随着教学改革的不断发展,让孩子们感受到音乐艺术魅力的小学音乐教育逐渐被家长和学生们重视,然而,目前以教师为中心的传统音乐教学依然是小学音乐课堂的主要教学方式,这种方式严重制约了音乐教学的发展,无法形成师生之间的互动,无法达到“寓教于乐”的教学效果,本文通过分析体态律动在小学音乐课堂教学的运用,探讨如何进行小学音乐教学,为音乐教学提供有益的借鉴。

让孩子在音乐中“嗨”起来

音乐是教学生活不可缺少的一部分,我们尊重每个学生的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐。音乐活动要用歌唱、音乐欣赏、音乐游戏、打击乐、舞蹈、律动等内容引导学生发现美、感受美、表现美、创造美,是显露孩子个性、爱好、能力的最好途径。我们打破作品表现的固定模式,探索同一作品从律动、歌唱、游戏、集体舞、节奏活动到打击乐等多种形式进行研究,让学生对同一个音乐作品进行深入的感受、理解、表现和创造。

有“情调”的音乐课堂更受欢迎

音乐课程中情感教育是培养学生积极情感态度与审美价值观的重要内核,也是学生获得深层次理解感知的有效途径。教师围绕音乐的情感性活化教学,就是要在尊重学生学习主体地位和作用的基础上,多给他们探索尝试的机会,鼓励他们在自觉融入音乐的过程中深化感知,形成主动求学的好奇心。教学实践表明,教师注重构建有“情调”的音乐课堂,更能激起学生对音乐艺术的强烈兴趣。

《唱得幸福落满坡》教学设计

课型:唱歌课年级:六年级教学内容:学唱歌曲《唱得幸福落满坡》,欣赏民歌《山丹丹开花红艳艳》。教材分析:《唱得幸福落满坡》是一首由农民作曲家史掌元和农民诗人房程华为歌颂建国十年农村变化而创作的一首歌曲,在1959年国家文化部举办的"全国业余歌手新作品大奖赛"活动中被评为一等奖。歌曲为一部曲式,六声羽调式,歌词为整齐的七字句,节奏有聚有放,打破了平均与单一。全曲旋律流畅、自然,灵活运用重复手法。