核心素养指向下课程基地发展的现状、问题与对策

课程基地建设是深化基础教育课程改革、推动学生发展核心素养培养的重要举措。从研究性和实践性的角度对课程基地的概念进行界定,梳理课程基地的发展现状、主要特征和重要价值,剖析课程基地建设发展过程中存在的问题,并提出建议与对策。

指向智能素养的人工智能课程项目化学习活动设计

人工智能时代,智能素养成为学生成长成才的必备素养。研究以人工智能课程为载体,以项目化学习活动为方法,从项目情境、主题、问题、目标、资源、评价等方面设计了指向智能素养的人工智能课程项目化学习活动的框架和策略并进行教学实践。采用基于设计的研究,辅以问卷调查、课堂观察等方法考察人工智能课程项目化学习活动的开展对智能素养的影响。研究发现:项目化学习活动是人工智能课程中培养智能素养的有效途径;项目化学习活动、人工智能课程内容和智能素养之间的紧密结合是培养学生智能素养的关键;人机交互支架和教师引导在智能素养培养过程中发挥重要作用。

高中人工智能课程中项目化学习设计与实施--以“智能语音电话簿的制作”为例

本文从项目目标、情境、问题、活动、评价五个方面阐述了人工智能课程项目化学习的设计策略,并以高中信息技术“智能语音电话簿的制作”人工智能课程为例,对在人工智能课程中运用项目化学习的方式落实计算思维培养进行了探究与思考。

信息技术支持下促进深度学习的教学研究

信息技术的快速发展对教育教学领域产生了巨大的影响,重构了教育教学领域新形态,而深度学习是一种注重学生高阶思维水平培养的学习方式,意在训练学习者的知识综合能力、迁移运用能力以及问题处理能力。从工具、环境、方法三个层面建构了信息技术促进深度学习的框架,从宏观和微观两个方面设计了信息技术促进深度学习的教学策略。宏观上,信息技术可以丰富教学工具,引导学习者深入探究;建设课堂环境,引导学习者深入感受;完善教学方式,引导学习者深入认知。微观上,信息技术的合理使用,可以制定高阶思维发展目标,引导学习者深入认知;整合有意义的连结性教学内容,引领学习者深入思考;创设有意义的真实教学情境,推动学习者深入感受;建立跟踪式的评价标准,帮助学生深入反思,使学生从封闭的、孤立的、呆板的浅层学习中解脱出来,逐渐转向注重理解的、开放的、自主的深度学习。