谈小学英语课堂教学的有效性

随着新课改的不断深入,一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为应运而生,致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象。如何提高小学英语课堂教学的有效性,教学实践证明可以从建立师生和谐、明确教学目标、开展有效活动、实施适度评价和持续教学反思五个角度进行探索。

插图，不可忽视的教材资源--谈插图在小学英语语篇教学中的作用

插图，作为一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分，它传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供了相关的背景。现行的译林版《牛津小学英语》教材图文并茂，几乎每个语篇都配有色彩鲜明、生动活泼的插图，比较符合小学生的生理、心理特点和儿童学习语言的规律。然而，笔者在小学英语语篇教学观摩活动中时常发现，插图这一优质教材资源没有得到充分重视，大部分教师对语篇中配有的插图熟视无睹、置之不理，忽视其应有的教学价值。殊不知，如果我们根据教学实际的需要，恰到好处地利用插图辅助语篇教学，一定会收到令人满意的教学效果，从而提高小学英语语篇教学的有效性。

小学英语教学呼唤体验式学习

在华盛顿儿童博物馆的墙上有一句醒目的格言：Ihear，Iforget．Isee，I remember．Ido，Iunderstand．这句格言充分体现了体验式学习在儿童学习过程中的重要性。

插图在小学英语语篇教学中的运用

插图,作为一种直观的视觉信息和教学媒体,是教材内容的有机组成部分。它传递着与教材内容相关的丰富信息,并提供了相关的背景。利用插图辅助小学英语语篇教学,同样也会收到令人满意的教学效果,如借助插图,导入语篇话题;预测语篇内容,突破语篇重、难点;辅助学生复述等,从而提高小学英语语篇教学的有效性。

依托文本的对话教学实践——以译林版牛津小学英语Part A为例

译林版牛津小学英语Part A均为对话文本，其设计意图是通过情景对话，着重训练听说技能，提高会话能力，同时呈现新的话题、功能、词语和句型等。该部分文本应该按照对话来实施教学。具体途径是：立足文本，导入对话话题；解读文本，获取对话信息；回归文本。提取对话语言；基于文本，训练对话语言；高于文本，运用对话语言。

为思维而教

义务教育《英语课程标准（2011年版）》明确指出,英语学习要培养学生英语素养,发展学生思维能力,促 进学生心智发展,提高学生综合人文素养.本文据此并结合中国古代教育著作《学记》中阐述的启发性教学原则,在小学 英语教学中运用多种教学策略来诱导、建构和启发学生思维,以期促进和发展学生的思维能力.

有效言语互动为小学英语课堂注入活力

语言是交流思想的工具,因此语言学习的课堂应该充满交流和活动。当前,小学英语课堂教学中师生、生生之间互动的频率虽有了大幅增加,但仍有许多教师课堂言语互动意识淡薄,课堂上时常出现言语被教师垄断,学生"洗耳恭听"的现象;有些教师即便使用言语互动,但由于不重视互动的广度、深度和密度,使得互动缺乏有效性。笔者结合自身的教学实践,从营造言语互动氛围、选择言语互动内容、创设言语互动情景、采用合理言语互动方式、提升言语互动深度五个维度谈谈如何提高课堂言语互动的有效性,从而为小学英语课堂注入活力,不断提高英语教学质量。

英语语法教学的优化策略——以Asking the way一课为例

一些教师在教学语法板块内容时,依然沿袭着传统的“直接呈现＋反复讲解＋机械练习”语法教学模式,致使课堂气氛沉闷,教学效率低下,甚至部分学生失去学习兴趣。译林新版小学英语五年级下册Unit 3 Asking the way一课的语法板块教学,对语法教学进行了优化,表现为：追求情境创设的完整性、注重语法呈现的故事性、提倡语法归纳的自主性、提升语法运用的拓展性、挖掘语法教学的人文性。

主题意义引领下的小学英语单元复习教学

单元复习教学在小学英语教学中有着举足轻重的地位。单元复习课不能变成单元板块的重复课、语言知识的练习课、脱离主题的活动课或缺乏主体的灌输课,应以主题意义为引领。具体而言,教师应激活主题,使复习铺垫关联化;围绕主题,使复习目标任务化;深探主题,使语言知识结构化;聚焦主题,使语言技能综合化;升华主题,使文化表达多样化,以此提高复习课的效率,落实英语学科核心素养。

例谈插图在小学英语语篇教学中的作用

1．借助插图。导入语篇话题 例如，在教学《牛津小学英语》（译林版）5A Unit 8 A camping trip Part A时，由于话题“野营旅行”距离学生实际生活较远．学生对于新课学习缺乏必要的知识和生活经验，故采用常规化、程式化的导入方式，收效甚微。如果我们先呈现课文中孩子们和老师在野营地活动的场景图．引发学生的好奇心．激活他们的认知图式．

小学英语课堂教学中的纠错艺术

课堂是学生最容易发生错误的场所。从某种意义说，教学过程就是不断发生错误和不断纠正错误的过程。由于英语学科的特点，在英语课堂教学中发生错误的可能性远远大于其他学科的课堂教学，对于刚接触英语的小学生来说更是如此。因此，小学英语课堂教学中发生错误和纠正错误的问题理所当然地应该成为我们关注的焦点。

Learning Through Practice在英语教学中的运用

体验式学习既是一种学习方式,也是一种动态的学习过程。它是学生认知过程中不可缺少的重要环节,也是学生学习英语的有效途径。小学英语教学中,教师要创设真实语境,激发学生积极参与,让他们在做事中亲身经历,在探究中亲身体验,在创造中发挥潜能,从而深刻理解所学内容,体验到英语学习的乐趣和价值,在实践中获得新知。

小学英语关联单元整合复习

—、概念界定.纵观译林版小学《英语》教材,它按“话题一功能一结构一任务”相结合的体系设计与编排,各个单元相对独立,各有侧重。但是,单元间的话题、语言功能、语法项目、词汇语音等内容存在一定的关联,我们把具有关联性的两个或多个单元称为“关联单元”.“关联单元整合复习”指将关联单元的话题、功能、语法、词汇等语言知识进行回顾和梳理、提炼和归纳、整合和提升,帮助学生有效构建相关的语言知识体系.

把握小学英语课宣言语互动韵“度”

语言是交流思想的工具，交流互动是语言的本质属性（黄碧华，2011）。小学英语课堂教学活动主要以言语互动方式进行，课堂中师生、生生之间言语互动的实效将直接影响课堂教学的效果。当前，小学英语课堂中师生、生生之间言语互动的频率虽然有了大幅度增加，但是课堂言语互动主体单一，言语互动内容单薄，言语互动层次浅显，教师自身语言功底薄弱，这些现象致使课堂言语互动缺乏一定的广度、密度和深度，影响了师生、生生之间言语互动的实效，无助于学生综合语言能力的发展。

追问，让小学英语课堂绽放异彩

顾名思义，“追问”是追根究底地问。它是指，在学生解答了教师预设的问题后，教师再根据学生的回答，有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，启发主动质疑，促进深入探究，从而培养学生的语言综合运用能力和创新思维能力。因此，把握好课堂教学的目标和节奏，及时有效地进行追问，往往会使小学英语课堂绽放异彩，收到意想不到的教学效果。

小学英语课堂教学的结课艺术

俗话说“编筐编篓，全在收日”。课堂教学的结束阶段是整个课堂教学过程的有机组成部分，是将知识条理化、系统化、网络化的重要环节。它不仅可以加深学生对知识的理解，减轻他们的记忆负担，进一步拓展和延伸课堂教学的内容，而且可以促进教学目标的实现，

小学英语单元复习课文本再构的有效策略

单元复习课是小学英语课堂教学的重要课型之一,承担着总结阶段学习成果,升华单元主题的作用。但多数单元复习课以炒冷饭、练习课以及活动课为主,课堂表面热闹,实质低效。对教材文本进行整合、构建,而后将其运用于复习课能够使复习课更具趣味性、拓展性、综合性以及人文性。具体而言,教师应建构留白文本,唤醒知识记忆;重构背景文本,整合复习内容;再构延伸文本,升华复习主题;创构主题文本,培育学生综合素养,由此真正发挥单元复习课的作用。

警惕小学英语课堂教学中的几种不良倾向

由于有些小学英语教师对《义务教育英语课程标准（2011年版）》的理解浅显和表面．对一些新概念产生了误读与曲解，致使课堂教学中暴露出拔苗助长的做法、形式主义的现象和急功近利的倾向，在语音教学、策略渗透、学生自评三个方面存在的问题比较突出。