高校英语专业教师实践“思辨英语教学”理念的自我叙事研究——以英语辩论课为例

采用自我叙事的研究方法,呈现在英语辩论课堂中实践“思辨英语教学”理念的过程,依据质性数据总结出实践过程中的困境和应对策略。研究发现:在实践“思辨英语教学”理念时经历了三个阶段,从“尝试期”的对理念的初步感知,到“解释期”的理性运用,再到“创新期”的创造性实践;在这三个阶段,教师面临的困境和应对策略不同;在这一过程中,教师实现从运用该理念的“新手教师”到“胜任教师”的教师发展的路径。

高校英语专业教师思辨能力培养现状调查

本研究尝试以思辨能力培养的相关理论设计符合英语专业思辨能力培养的调查问卷,问卷调查了江西省5所高校承担英语专业教学任务的150位教师的思辨能力培养现状、影响因素和提升需求。结果表明:教师的思辨能力培养现状总体情况不理想;教师认为主要是受到教师自身水平、环境以及学生的制约;教师提出开展专项培训和专题讲座、建设思辨能力培养的资源库以及开展团队合作与交流的需求。根据研究结果,本文进一步提出教师应该在思辨英语培养过程中发挥主观能动性,在实践中反思,提升学生的思辨能力。

基于“产出导向法”的大学英语翻转课堂教学实践

“产出导向法”是文秋芳教授构建的外语教学理论,该理论旨在改进我国大学英语教学质量。本文将“产出导向法”与翻转课堂相结合,分析了“产出导向法”与翻转课堂教学模式相结合的可能性,展示了基于“产出导向法”的教学设计过程,为提高学生的“学用结合”的能力进行了有益的探索。在该文的最后,笔者就“产出导向法”与翻转课堂相结合的教学模式给出了参考建议。

反思日志助力英语专业学生思辨能力培养——以“英语辩论”为例

本研究通过分析英语专业学生在"英语辩论"课程中撰写的反思日志,探究提高学生思辨能力的教学方法。作者分析了10位学生所写的40篇反思日志,从他们对辩论技巧的关注情况入手分析,研究发现反思日志能够促进学生提高思辨能力及自我评价和自我控制水平,有助于建立合作的师生关系。

基于问题的教学模式在大学英语阅读教学中的应用

笔者尝试将PBL教学模式应用于大学英语阅读教学,并提出了PBL教学模式对大学英语阅读教学改革的启示。

高校外语教师课程思政教学能力现状调查——以江西省高校为例

该研究基于“素质洋葱模型”理论框架并采用德尔菲法将高校外语教师课程思政教学能力分成五个维度,编制了针对外语教师课程思政能力现状、影响因素和提升策略的调查问卷。结果表明:(1)高校外语教师的课程思政教学能力总体情况良好,在师德育人和教学技能方面较为突出,知识结构和科研素养则相对薄弱;(2)年龄、教龄和职称对高校外语教师课程思政教学能力有显著影响;(3)教师在提升课程思政教学能力方面主要依赖主动学习政策、指导纲要、参加培训和课程建设项目。基于以上发现,研究进一步提出从教师个人发展策略和外部环境优化策略层面提升高校外语教师课程思政教学能力的相关措施。

课程思政理念下高校外语教师教学能力发展:挑战与对策

在教师实践课程思政等新理念的过程中,教师教学能力发展面临的困难和挑战值得关注。在不同阶段,教师需要运用不同的对策积极应对这些挑战。本研究采用质性研究方法,分析了一位新手外语教师实践课程思政理念过程中的挑战与对策,揭示了新手教师通过与新理念互动实现教学能力发展的过程。研究发现,新手教师在实践课程思政理念时经历了初始适应、深入探索和逐步融合三个阶段,每个阶段都面临不同的挑战并采取了相应的应对策略。这些研究结果对于教师利用新理念改进教学实践、实现自身专业发展具有重要的启示意义。

小孙女扔牙记

这天上午,小孙女的下门牙掉了一颗。她见父母都不在家,就来问我:"奶奶,您看这掉下的牙怎么处理才好?"我看了一眼她手上捧着的残缺的牙齿,立刻想起了俺们乡下的习俗,就告诉她:"掉的牙往哪里扔可是有讲究的。你掉的是下牙,要扔到房顶上,不然新牙会长不出来的。"