园本支持:内涵、特征及结构

幼儿教师专业发展水平关乎幼儿教育的质量,园本支持是幼儿教师专业发展的重要路径。当前,对园本支持教师专业发展的理论研究缺乏系统性,实践研究呈现碎片化。对现有文献进行梳理分析,有助于把握园本支持概念的涵义、要素、特征以及结构等,有助于在实践中探索园本支持的路径。

后疫情时代建构家园共育新生态

后疫情时代的家园共育工作受到现实因素的影响,出现了一些新的问题。一是内容单一。目前的家园共育基本围绕线上半日活动、日常教师与家长的联系沟通、微信公众号的推送几种方式来开展,内容多为重复性较多的常态化工作,比较单一,难以满足家长参与共育、协同育人的需求。二是流于形式。

支持幼儿教师专业素养主动发展逻辑与机制的初步探索

在课程游戏化背景下,对幼儿教师的专业能力提出了更高要求,而幼儿教师的专业发展既有外因,也有内因。因此,需要改变过去自上而下、被动接受的培养模式,关注幼儿教师发展的需要、愿望,给予合适的支持,尤其是园本支持。本文聚焦游戏化课程的开发与实施,探索促进幼儿教师专业素养主动发展的有效策略,明晰支持幼儿教师专业素养主动发展的基点与起点,厘清基本逻辑,创新评价机制,采用逆向反推策略,建立指向教师专业发展的“逆推”评价体系,促进教师的“内生长”。

幼儿良好行为习惯培养策略初探

幼儿正处于人生的初始阶段，可塑性强，是养成良好行为习惯的关键时期。在幼儿园，幼儿的良好习惯是指幼儿在集体环境中必须遵循与养成的习惯，是教师为了管理好一个班级而制定的需要幼儿遵守的一些规则，包括入园、盥洗、

浅谈学习国际象棋对学龄前幼儿的影响

孩子们天性爱玩,喜欢做游戏，而下象棋恰恰是“聪明人的游戏”，许多孩子们也特别喜欢下国际象棋。从事幼儿教育的专家鲁纪做过一项测试，把围棋、国际象棋、中国象棋三种棋子同时摆在幼儿面前,幼儿最先拿起的是国际象棋，这是因为国际象棋棋子形象生动，立体感强，就跟孩子的玩具一样,特别能抓住孩子们的目光。国际象棋除了外观吸引幼儿外，更具有益智教育和交流的功能，革命导师列宁称之为“人类智慧的体操”。

浅谈建构活动中幼儿专注力培养的策略

一个人专心于某一事物或活动时的心理状态被称为专注,既是一种思维品质,也是学习品质。专注力会影响人的学习能力,影响人的身心发展。幼儿建构活动是培养幼儿专注力的重要路径,需要确立儿童立场,从材料投放、游戏组织、精神支持等方面探索培养幼儿专注力的有效策略。

例谈幼儿园生成课程的发掘与实施

早在1970年,美国太平洋橡树学院的贝蒂˙琼斯教授就在《课程就是发生的事》一书中提出了“生成课程”的概念。她认为,课程不是教师先写出来的计划,而是在了解儿童产生的问题的过程中逐渐生成的。所谓生成课程,就是教师在与幼儿一起活动时,及时发现幼儿的兴趣和需要,用自己的智慧和创造性的工作激发每个幼儿的潜力,同时使课程不断深入的过程。生成课程虽然不是教育者预先设计的,但也不是幼儿无目的、随意、自发的活动,而是师生共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的过程。本文以“蛋”课程的生成为例,阐述生成课程的实施策略。

游戏精神：让幼儿绘画活动富有张力

游戏是幼儿的天性,幼儿是借助游戏来表达他们对事物的体会和理解的。幼儿之所以喜欢游戏活动,是因为游戏活动中蕴含着可贵的游戏精神。这种游戏精神主要包括:一是无拘无束的自由精神。在游戏活动中,幼儿处于一种无拘无束的自由状态,无论游戏活动的内容、形式,还是游戏活动的场所,都是幼儿的意愿,幼儿可以根据自己的兴趣、爱好来选择;二是标新立异的创造精神。在游戏活动中,幼儿可以超越他们的生活经验以及常规的约束,自主安排和创造属于他们的“生活世界”,以他们喜欢的开放、创造的方式呈现;三是平等双向的对话精神。游戏面前人人平等,游戏活动中的幼儿会沉浸在角色中,自觉接受游戏规则,通过平等的对话来交往、互动、沟通和合作。游戏精神是一种童年精神,是幼儿游戏活动的灵魂。基于游戏精神的幼儿教育活动,回归幼儿立场,回归幼儿生活,充分尊重幼儿的主体地位,尊重幼儿的身心特点,助力实现幼儿当下的快乐。

用“心”走进幼儿的世界

同同是一个虎头虎脑的小男孩，肉鼓鼓的小脸煞是可爱，性格比较内敛，但是他很有正义感，看到觉得不对的事情就要去管．像个小管家。一天早晨来园时，小朋友们都在认真地看书。突然有小朋友喊：“老师。同同拿书打瀚瀚的眼睛，都出血了!”只见瀚瀚捂着眼睛在哭，眼角隐隐有血迹。仔细检查过后发现是在眼角有一点破皮．没有伤及眼球，可是难以想象如果那本书偏了一毫米、甚至半毫米，会发生什么样严重的后果。而罪魁祸首同同则站在一旁低着头。一手拿着“作案凶器”——书，一手揉着眼睛。我强压着怒火问他：“同同，你知不知道打人是不对的？老师最不喜欢动手打人的小朋友!你要向瀚瀚道歉!”他抬头看了看我，

干预:幼儿学习品质提升的支持策略

幼儿的学习品质是随着个体的年龄、学习、经验等的累积而不断变化的,教师的干预是支持幼儿学习品质提升的必要手段。教师要厘清干预的边界,介入要适度,指导要适性,角色要适宜;要关注幼儿的心理感受,构建支持幼儿学习品质提升的干预机制;要通过不断强化学习支架的构建,有效提升幼儿的学习品质。

从供给侧改革看幼儿教育的短板

教育的供给侧改革中,教师的教属于供给方,而教师这个供给方还存在着许多短板,因此要变革教师的教学方式。针对目前幼儿教育中教师的儿童意识缺失、习惯养成方式简单、游戏活动低效等短板,应从基于理解、基于尊重、基于深度入手,整体提高幼儿教育供给的水平,实现幼儿教育的整体提高。

走进孩子的心灵

同同是一个虎头虎脑的小男孩，性格有些内向，但很有正义感，看到觉得不对的事情就要去管，像个管家。

情感联结:正面管教幼儿的纽带

幼儿是需要管教的,但是很多人将"管教"理解成负面的意思——惩罚。"正面管教"是一种既不惩罚也不骄纵的管教孩子的方法,就是用有建设性和不伤害孩子的方法去帮助他建立良好的行为。一、过度关注型所有的幼儿都渴求关注。如果幼儿不能用正面的方式得到老师的关注,他就会想办法用负面的方式达到这个目的。【案例】菡菡给老师的印象是一个依赖性特别强的孩子,总是希望老师"帮帮她"。比如:吃牛奶点心时。

利用国际象棋活动 培养幼儿综合素质

1.以棋养德。"棋道小道,品德最尊"。国际象棋活动是一项诚信活动,在学习过程中,幼儿不仅要积极动脑来应对局面,还要懂得"摸子动子、落子无悔、观棋不语"等,这不仅是幼儿对弈过程中必须遵循的规则,更体现了一种棋品。老一辈革命家陈毅曾做过"棋品即人品"的论断,诠释了下棋对人品塑造的重要作用。因此在教学活动中,不仅要让幼儿获得象棋知识,感受国际象棋的趣味性,更要注重幼儿棋品的形成。