教学评一致性视阈下高中历史大单元学案设计

教学评一体化是课堂效率的保障,尤其是学生收获积极学习体验的有力保证,其包括三个由目标导向的“一致”,即“学教一致”“教评一致”和“学评一致”。这就需要教师立足于新教材新教学的整体,针对校情、学情、教情、考情的差异性进行大单元学案个性化设计,根据学习目标循序渐进地指引学生学习,并对学生进行实时有效的课堂评价。

跨学科视角下高中历史渗透劳动教育路径探析

劳动教育是学生成长的必要途径,是学校推行素质教育的主要内容,也是培养和实践社会主义核心价值观的有效方式。劳动既是树德、增智、强体、育美的重要手段,更有着促进学生劳动素养形成的独特价值。中学历史课程承载着历史学的教育功能,理应与其他学科一起肩负融合渗透劳动教育的使命,形成协同育人格局,把劳动的种子深植学生心中,使他们树立正确的劳动观念和劳动态度,热爱劳动和劳动人民,养成良好的劳动习惯。

历史学科与技术深度融合的教学策略——以《中外历史纲要》教学为例

教育信息化2.0背景下,高中历史教学评一体化教学的实施亟需加强与信息技术的深度融合,推动资源整合、兼容并进、优势互补、精益求精,进一步优化教学环节,拓宽教学视野,提高课堂效率。

“苟富贵、无相忘”翻译探疑

川教版初中历史教材七年级上册第10课《秦末农民起义》课后的“史海拾贝”，以历史故事的形式介绍了陈胜“苟富贵，无相忘”这句名言。大致内容是（陈胜）说：“如果将来我们中间哪一个富贵了，一定不能把大伙儿忘记了啊!”一个雇工笑着说：“我们这些给富人当雇工的人，能富贵吗？”这样翻译不符合《史记·陈涉世家》中的记载。

也谈对三元里抗英斗争的评价——兼与李磊老师商榷

三元里人民抗英斗争在中国近代史上写下了光辉的一页，2010年5月．广州博物馆在三元里人民抗英斗争纪念馆前举行了隆重的纪念暨《广州人民三元里抗英斗争史迹展》开幕仪式，呼吁广大市民亲身到纪念馆见证这段保家卫国的历史和感受英雄们伟大的爱国主义精神和高尚的民族情操。然而，李磊老师在《三元里抗英评价合理不合情》…（以下简称“李文”）一文中提出了一种截然相反的论点：“三元里抗英体现的是乡民群体‘人若犯我，我必犯人’的本能，绝非‘爱国精神’。”笔者不敢苟同，提几点拙见。

分省高考历史命题融入地方特色文化的特点及备考策略——以近三年分省命制的部分高考试题为例

随着高中课程改革和高考改革的推进,地方分省命制学业水平选择性考试试题的省份也在不断增加。2019年国务院印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》(以下简称《指导意见》),从命题的依据、内容、形式和难度设计等方面明确了对学业水平选择性考试的要求,指导命题责任部门在确定的考试制度框架下完成命题任务。

初高中历史教学衔接的策略

统编初高中历史教材都按通史体例叙述中外历史,内容交叉重叠在所难免,教师应熟知课标要求、教材内容和学情考情,做好知识整合、能力分层、情感提升,使课堂教学时间得到更合理、有效的分配,聚焦学生历史学科核心素养的培育。

高中历史大单元教学浅探——以“古代中国经济的基本结构与特点”为例

唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等历史学科核心素养的提出，给历史教学带来新的挑战和压力。加之新课标刚刚出台、新高考逐步铺开与新教材尚未使用的局面，使高中历史教学将出现前所未有的短暂性尴尬。

高中历史大单元教学设计与实践——以“欧洲的思想解放运动”为例

统编高中历史新教材采用通史编写体例,在教学内容极大压缩的情况下,对高中历史教师备课、教学方式以及如何将新课标所提出的历史学科核心素养融入到日常历史课堂教学当中以适应新高考综合改革提出了更高的要求。容量大、头绪多、知识杂、课时紧,成为目前高中历史新教材教学实施难以回避的系列问题。教材该如何整合取舍、课堂教学要引向何方、学生学科核心素养培育又将落向何处等一系列问题亟待探讨解决。