高中生物大单元教学的情境创设--以《生物遗传的细胞学基础》为例

大单元教学中的情境创设不等同于课堂教学的导入和过渡,创设时要充分考虑三个方面:统领大单元主题、推进学习活动以及指向核心素养评价。具体而言,可立足课标中的大概念,创设统领大单元主题的“大情境”;围绕直观性、导向性和探究性,创设推进学习活动的任务型情境;依据多维评价体系,创设指向核心素养评价的应用型情境。

《植物生长发育调控》课程教学改革实践效果分析

在《植物生长发育调控课程》教学过程中,教师往往只重视理论知识教学,而缺乏与实际生活联系,忽视对学生科研素养以及综合素质能力的培养;缺乏引导学生进行延伸学习,导致学生不了解学科前沿发展,难以理解和运用新的知识.因此,有必要对此课程进行教学改革,转变课堂教学方式,优化作业设计和改革课程评价方式,以利于高校探索在新课程改革背景下大学生专业课堂教学的创新方法.在对华南师范大学该课程开展的主题发言与讨论活动及布置英文文献作业的调查发现,超过90%的学生对该活动和作业较为满意,并认为该教学方式的学习效果比较好,学生各项作业成绩均在85分以上,没有显著性差异,主题发言与讨论活动和英文文献作业在该课程学习中应用效果较好.

校企合作协同育人机制探究

基于对当前校企协同育人存在问题的分析,阐述了在高等教育规律之下,发挥政府的主导作用、整合校外校内教学资源,充分发挥科研与教学协同育人的作用,构建以高校和行业企业"互利双赢"为目标,以市场需求为出发点,以培养学生的创新创业综合能力为核心,推进校企深度合作,促进人才培养机制创新。

基于三螺旋理论的政校企创新创业教育协同育人途径探索

在新的时代背景下,探索校企合作创业教育新模式是高校的必然选择。但当前校企合作育人过程中仍面临着合作不力、发展缓慢等问题。本文基于三螺旋理论,通过调查研究法、文献资料法以及个案研究法,重点分析了高校和企业协同育人的现状及原因,并提出政府主导下构建校企合作育人机制,推进产教融合。