“教”“研”并进 成长留痕

在光阴的长河中,不管是干哪一行,每个人都是一位驾车的旅者。无论我们身在何处,无论我们是否留意,时间总以它恒定的步伐悄悄流逝。从婴儿时期的稚嫩无知,到青年时代的意气风发,再到中年的沉稳厚重,最终步入人生的终场,我们都在这条单行道上不断前行。与其黄昏遗憾,不如拼搏人生的上半场,奋进人生的下半场,诗意斑斓地走向人生终场。耕耘拼搏奋进,成长诗意人生,教育燃灯人该如何前行。其间的每一步跨越,需承载着对未来的何样追求与憧憬。

课题核心概念界定需把握好四个着力点

有效的核心概念界定是提高课题研究质量的重要前提。实践中,做好核心概念界定需把握好四个着力点:一是立足基本常识,把握核心概念的内涵及提取方式;二是做好文献查阅,在借鉴他人成果基础上就核心概念界定提出自身的创新性见解及主张;三是避免改换概念、溢出概念等常见误区,保证核心概念表述清晰一致;四是寻求理论支撑,保证核心概念经得起学理推敲。

班主任育人理念的构建:内涵要素与案例简析

班主任的“育人理念”是班主任在长期教育实践过程中,经过深思熟虑和不断实践验证所形成的,对育人工作的核心价值和目标追求的深刻理解和系统表述。一个有效的治班育人理念文案,需从本体观、属性观、目的观、人性观和实践观的角度,分别回答“依据什么、从哪里来”“是什么、在哪里”“为什么、要去哪里”“信什么、以什么精神状态去”和“怎么办、如何去”等问题。

中小学开展毛泽东伟大精神品格主题教育活动的策略研究——以重庆开州区为例

以区县为单位整体开展毛泽东伟大精神品格主题教育活动,有利于党的二十大精神落地,有利于用毛泽东精神品格濡染全民的文化自信,有利于整体提高区域德育质量。以重庆市开州区为例,在中小学探索有效开展毛泽东伟大精神品格主题教育活动的策略,即以伟大建党精神与毛泽东诗词为支点,明确毛泽东精神品格的亚类细目以确定活动主题;以“五走进”为着力点,将学生活动细化为13个“1”,将教师活动细化为8个“1”。研究结论可为其他地区及学校开展此项活动提供参考,丰富中小学生道德素质培养的方法和路径。

“四大”重塑策略破局基础教育评价问题

基础教育评价事关教育强国建设与教育高质量发展。目前,基础教育评价在主体、标准、机制、操作等方面仍然存在着亟待破局的问题。针对现状,组织重塑、制度重塑、标准重塑、专业重塑四大策略分别指向主体不够多元、标准不够科学、机制不够完善、操作不够专业的问题,助推评价有效发挥出指挥棒作用,促进基础教育高质量发展。

中小学生党史学习教育的价值与路径

在中小学生中开展党史学习教育,既是执行国家法律与落实国家文件精神的需要,更是培养时代新人的必然需求。针对中小学生开展党史学习教育,具有让他们听党话、感党恩、跟党走,做有志气、有骨气、有底气的新一代中国人的重要价值。其开展的有效路径,可通过融入学科教学活动、纳入校园主题活动、嵌入校外等实践活动予以实践探索。

区县基础教育评价改革机制创新探索

为深入贯彻科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力党的二十大精神,用教育高质量发展助推中国式现代化建设,基于评价的目标贡献、作用发挥、方向引领的应然问题,面对教育督导上重督学轻督政、质量监测上重外因轻内因、升学考试上重分数轻素养、常态化评价上重考核轻改进、评价主体上重政府公权力轻直接利益相关者、评价项目上重各自为政轻融通共享、评价制度上重具体要素轻机制探索等问题,区县基础教育评价改革机制创新予以支撑。在组织上建设区县评价联盟体,达到评价主体多元、提质第三方评价、制定科学评价标准有效引领的目的;可建设专家资源库,促使评价标准制定与评价活动开展更专业;可通过联盟内成员区县采取抽签的方式,在督导监测、常态评价、元评价等方面展开交互式评价;可通过评价智能化、运用跟评化、标准科学化、机制数字化促进评价的数字化与融通共享。

合作学习理念下的小组自主管理探析

有效的合作学习需要有效的小组建设与管理。从方式、依据、操作探讨小组分组,从组内机制、组内愿景探讨小组构建,从分层管理互相督促、重心下移赋权小组、角色互换共促发展探讨小组运行,从纵向、横向、"四度"探讨小组评价,从班级、学校探讨小组自主管理支持体系。

课堂教学中合作学习提质路径探究

要提高课堂教学合作学习的质量,可通过在同质分组的基础上建立起行政、学术双轨运行机制来提高小组组建质量,可通过充分的自主学习、开放的话题设置、全员参与交流讨论来提高讨论交流的质量,可通过明确展示要求、展示方法与展示流程来提高展示的质量,可通过纵横评价与重点评价来提高评价质量,可通过学生培训、统筹安排、支持体系建设的加强来提高使用质量。

整合式阅读教学的理念与价值

树立整合式阅读教学理念,是基于避免低效重复教学、提高学生阅读质量、优化语文教学过程、拓宽语文教师知能视野的需要。开展整合式阅读教学,有利于落实语文课程标准提出的明确建议,有利于体现语文阅读教材的学科特点,有利于矫正教师阅读教学过度分析的弊端,有利于促进学生阅读学习方式的根本转变。

教学目标,“我”在哪里

实现＂为了每位学生的发展＂这一教育目标,在以学科教学为主的现实背景下,就需要将教育目标在课程领域具体化的课程目标在学科领域予以分解、细化和落实。由此可以看出,教育目标的最终实现主要靠教学目标实现的叠加效应来促成。＂为了每位学生的发展＂这一教育目标要求课程与教学＂以生为本＂。

农村初中学生综合素质评价改革探究

有效实施学生综合素质评价已日益成为新一轮课程改革的焦点问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在战略主题中也明确规定“要坚持以人为本，德育为先，能力为重，全面发展”。

语文核心素养的核心是什么

核心素养由知识、能力、态度综合化而来,具有高迁移性与高生长性。语文课程核心素养的外延理应包括知识体系中的核心知识、能力体系中的核心能力、态度体系中的核心态度。核心知识包括关键的陈述性知识、程序性知识与策略性知识;核心能力从类型上说主要是阅读能力与交流能力,从生长角度说主要是思维能力;核心态度主要是认同度与热爱度。

教研组长视角下的语文教师专业发展

教研组长是最基层的、最关键的、最能影响教师自主专业成长的人。通过县域初中语文教研组长专业发展调研的现状统计与关联分析,提出进一步有效促进教师自主专业成长的四个策略建议,即:增强"草根科研"助推教师自主专业成长的认识与实践;提高职业悦纳度以增强自主专业成长的动力;提高县域全员培训的针对性以提高自主专业成长的有效性;提高校本研修在教师自主专业成长上的基础涵养作用。

在“333”机制中转变教研员工作作风

新课改背景下，如何进一步转变教研员工作作风与服务态度，如何进一步促进基层学校与教研机构有效互动，如何为教研员开展教学研究提供有效平台，这是各级各类教师进修学校需要关注的问题。通过实践与思考，我们认为实施“333”工作机制是颇为有效的。

初中语文阅读教学整合路径实践探索

破解初中语文阅读教学中常见的单篇式阅读教学高耗时低效能的困局，走整合性阅读教学之路是一良策。整合路径有五：运用课程论进行整合，运用课程标准进行整合，运用文体论进行整合，运用项目主题进行整合，运用学段特点进行整合。

整体提高县域学校课程领导力的行动策略

学校课程领导力建设是将课程改革向纵深推进的重要动力因素。助推区域内所辖学校课程领导力的整体提高,可采用认识、规划、验证三段递进式的行动策略,在多种类、多篇目的文献与案例学习中提高课程思想力,在自上而下与自下而上的学校愿景构建与自传研究实践中提高课程规划力,在扎实有效的全学科、多种类的课堂实践与多层次、多类别的赛事助推中提高课程执行力与课程评价力。

单元现代文阅读教学整合点探析

知识是课程的最直接的一级制约因素．“语文知识是语文规律的科学概括和语文学习方法的科学总结。对于语文训练和语文能力培养是必不可少的。”①笔者现从“更新‘知识’认识、强化‘知识’教学”与“基于‘知识’视角、探索单元现代文阅读整合教学”两个方面展开探析。

“国培”送教下乡项目开县初中语文班培训实践探究

根据《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2015年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》（教师厅[2015]2号：以下简称《通知》）精神与《重庆市教育委员会2015年国培计划项目招投标公告》（以下简称《公告》），

单元整合视角下的语文阅读教学课例探究

时下语文教学中,教师的分析代替阅读感悟的现象仍然大量存在,学生语文水平止步不前。而整合式阅读教学是提高阅读教学质量的突破口,运用课程论进行单元整合又是容易操作的有效路径之一。教者必须改变传统教学方式,课上简化头绪,突出重点,走群文阅读、单元整体设计、学科课程整合的改革之路。