大概念教学的认识主路、逻辑理路与实施进路

大概念教学是培养学生核心素养和推进课程标准实施的重要途径。但当前学界在该研究上还不够完善,往往把大概念与大观念混同看待,这很容易使一线教师陷入认知迷途。研究发现,其认识主路为,大概念是由一个个词汇所表征的概念,隶属于策略性、程序性“知识”,是人脑开展高阶思维的必要工具。基于此,进一步探索其逻辑理路可知,常规课堂是主要的实践载体,从观念到思想再到方法的思路是核心机制,“五步教学法”是基本逻辑。在实践层面,可通过纵横组合来提取大概念模块,通过内外结合来建设大概念课程,通过读思配合来提升“概思维”水平。

“双减”政策下中小学教师专业发展的难为审视与能为探赜——基于佐藤学教育研究的三种视角

“双减”政策是我国重建教育绿色生态、回归立德树人初心使命的重要举措。教师作为“双减”政策的主要践行者,其专业水平的高低极大地影响着“双减”政策的实施效度。随着“双减”政策的推进,在一些教师身上长期受传统教育思想影响的教育理念短视、专业素养薄弱、专业情意疏浅等问题亦即专业发展的障碍也逐渐地暴露出来。研究发现,借鉴佐藤学教育研究三种视角理论来规划教师专业发展,有助于纾解教师发展之困。也即,借助高瞻远瞩的“飞鸟之眼”,能够明晰教师发展方向;借助专业精进的“蜻蜓之眼”,能够夯实教师发展之路;借助回归学生的“蚂蚁之眼”,可以筑牢教师发展之路。在实践层面,可以确立“三眼三立”的发展道路:“飞鸟之眼”——立足政策,用制度和理念为教师专业发展赋权;“蜻蜓之眼”——立足自身,用团队和实力为教师专业发展增能;“蚂蚁之眼”——立足课堂,用评价和情意为教师专业发展添魂。

基于具身认知理论的小学数学问题情境创设研究

问题情境能够减轻学生理解知识的难度,发散学生思维、提升学生思考问题和解决问题的能力.然而,在当前的小学数学课堂中,问题情境的创设还存在着偏重学生心智训练、疏于学生社会体验、浅于学生探究体验等问题.具身认知理论强调人的认知主要通过身体的各种感官与环境的交互体验活动而形成,强调心智基于身体、源于身体,对重构小学数学问题情境有着重要的启示.基此,教师可以从操作实践入手,创设“动境”结合问题情境;从合作探究入手,创设“独协”相生问题情境;从知识本质入手,创设“内外”联动问题情境.

教学活动的基本逻辑探论

新世纪教学活动的范式转型、新观念“扶放有度”的有效实施、新面向学生大脑的科学塑造等一再表明,教学活动需要“M形”逻辑。“M形”逻辑是形如英文字母M的教学逻辑,具有知识掌握与思想生发同步进行、学科思想对基础知识引领拉动、思想内核与知识外层整合组团、知识组团与结构成型多阶嬗变、显性学习与隐性学习和谐相生等多维特质。实践上,教师要合理设置疑难冲突,巧妙融入学科思想,激励学生尝试探究,多元帮扶引领进阶;学生要归纳演绎循环迭代,跨界融合思想汇通,相互启发相互借鉴,知识结构合作建构。

知识金字塔:教育之需、层次意蕴和教学生成

构建知识金字塔是贯彻落实《义务教育课程方案(2022年版)》重要理念——知识结构化的重要抓手,是有效建设以核心统领、多层进阶、学科融通、灵活创生为特征的校本课程的重要利器。知识金字塔是由事实性知识、概念性知识、方法性知识、学科观知识和哲学性知识自下而上有机搭配、组合而成的金字塔形知识结构。为促进知识金字塔的有效构建,需要教师通过经验积累与校本建构而完成课程夯基,通过精神唤醒和方法讲解而完成有机渗透;需要学生通过积极学习和互动请教而获得能力匹配;需要师生通过原则商定和有机协同而创建生成。

当学校高品质与美学精神相遇——江苏省南菁高级中学高品质示范高中创建印象

江苏省南菁高级中学有着长久的办学历史和文化传统,140多年来为国家培养了无数的栋梁之材。步入新时代,学校与时俱进,积极响应国家的美育号召,肩负起时代赋予的使命任务,从理论到实践,大胆进行教学审美化的教育改革,凭借其沉静儒雅的校园文化、灵秀高雅的学校环境、先进科学的教育理念,保持着向更高美学境界进军的动力与活力。

学习进阶理论视域下结构化课堂构建的基本理路

结构化教学是当下教育研究的热点问题。当前,教师的结构化课堂主要存在课程内容缺少深度关联;高阶教学未受重视;教学情境设计遗忘本源等问题。马西娅·林教授提出的层级化知识整合模型对解决上述问题提供了崭新视角,并基于真实、复杂的课堂教学情境,探究出了学生知识学习的基本模式。基于此,教师在教学中可通过整合与新知相关联的知识点,搭建以目标为导向的任务层级,设计围绕学科核心概念的作业,促进学习者的自我转变而进阶这四条路径进行结构化课堂的建设。

研究生课题研究的“三个关键问题”及其破解之道——以“类故理思维框架”为视角

课题研究是研究生科研能力提升的关键途径。通过分析近年来江苏省某高校研究生科研与实践创新计划申报书发现,当前的研究生课题研究能力存在着三大突出问题:选题上无核心问题、解题中无适切武器、答题时无统整架构。借鉴“类故理思维框架”对此现象进行分析,发现主要原因在于三个方面:选题时缺少焦点锚定、问题厘定的意识与能力;解题时缺少统兵作战、联合包围的意识与能力;答题时缺少机制协同、系统统整的意识与能力。对此提出了对策和建议,即在选题时“以终为始”,从结果和目标入手反推所要解决的问题;在解题时建立“工具意识”,以创意和契合融入思辨所要装备的武器;在答题时建立“模型观念”,从结构和蓝图出发型构所能设计的系统。

提升中小学教师课题研究质量的路径探寻

课题研究是中小学教师走向卓越发展的关键取径。当前教师开展课题研究主要在研究主题、理论基础、分析论证和结构统合等方面存在突出问题,影响着课题研究的质量和实践改进效果。分析其原因,主要是教师在主题厘定、内涵挖掘、系统整合等方面缺少相应的意识与能力,造成笼统化、跟风化、浅薄化、随意化地对待研究。对此,建议教师一要以终为始,从结果入手探查所要解决的问题;二要注重积淀,为课题研究提供强大的理论武器;三要强化运筹,从钻探视角谋划所要构建的论证;四要借助模型,从图式出发勾画所要设计的系统。

课堂教学中增值性评价的优势及实施策略

教育评价作为教育发展的风向标,反映了教育越来越注重向质量中心靠拢。对学生发展结果的评价向增值性评价转变,将促进教育公平的重大进步。以厘清学生多方面进步为评价关注点,以激发学生潜能发展为评价目标,以模型建构为实践媒介的增值性评价问题,是深入理解增值性评价在评价内容、评价过程、评价结果等方面是否可行、可信或有效的基础。依据发展困境确立的以促进学生可持续发展为核心的增值性评价的评什么、怎样评和评价结果怎么用等破解思路,更是推动教育评价改革、确立科学评价方法、推动教育高质量发展的必然要求。

“三象互动”:初中物理实验教学跨学科创新性探索——以苏科版物理“力弹力”为例

科学探究是发展核心素养的途径和手段,物理实验则是科学探究的重要载体.本文以“力弹力”教学为例,呈现“三象互动”跨学科创新实验教学范式:学生通过动眼观察实验现象,生成物理感觉,对物理知识形成初步认识;通过动手描画几何图像,体会数形结合,实现物理数学共育;通过动脑思考生成意象,文字叙述补充.学生通过跨学科学习,促进深度学习发生,有效提升核心素养.

审美教学阶梯:价值、内涵与建设框架

审美教学的简单化、形式化和边缘化是我国美育低效的重要原因。进一步分析发现,根本原因在于审美教学层次不清、路径不明。如此就呼唤着审美教学阶梯的构建。审美教学阶梯的构建契合时代需要,能够助力“五育融合”;明晰教学路径,能够引领深度教学;深入教学内核,能够打造“真美”课堂。审美教学阶梯的核心是感美、立美、创美三阶梯,亦即从“审美感知”到“审美判断”,从“审美体验”到“审美发现”,从“审美实践”到“审美创造”不断演进的阶梯路径。在建设层面,需要着力建设好唤醒、感知、分析、综合、掌握、拓展之阶梯步骤。

ChatGPT在语文教学中的应用价值、潜藏危机与策略探究

以ChatGPT为首的交互式人工智能的出现,在教育领域掀起了巨大的狂潮,这到底是划时代的际遇还是潜在挑战,引发了学界诸多讨论。事实上,将ChatGPT赋能语文教学,在明晰教学设计、深挖阅读内涵、创设写作情境和增益交际效果上表现不俗,但在实际应用时,也易出现固化教师思维,阻碍教学设计创新;消解教师地位,忽视思辨阅读培养;挑战学术诚信,造成写作情境失真;滥用交互技术,泄露师生自身隐私等弊端。为此,需要革新教师教学设计理念;引导教师重视思辨阅读的训练;着眼教师构建人机协同的写作模式;助力教师搭建情境式交流学习平台。由此推动教学变革,实现语文教学数字化模式的转型与升级。

指向学习进阶的小学数学单元作业:内涵、价值与实现路径

单元作业设计对促进学生思维能力的提升不容小觑,但现实中,由于缺乏中介理论的支撑一定程度上导致学生的思维处于低阶思维阶段。为此,需要援引学习进阶理论,设计指向学习进阶的单元作业以促进学生思维的升阶。指向学习进阶的单元作业注重知识、方法、活动与思想间的关联,能够“厘清”知识脉络,激活关联思维,“引领”方法会聚,开创迁移思维,“积累”活动经验,撬动系统思维,“搭建”思想模型,生发高阶思维。其实现路径可通过以下四个方面进行设计:巧用知识关联,培养思维的深刻性;巧设方法关联,发展思维的灵活性;巧构活动关联,发展思维的敏捷性;巧创思想关联,提升思维的独创性。

教师论文写作的三个关键维度

论文写作是中小学教师成为教育研究者的必由路径,但中小学教师对于论文写作的系统结构和逻辑关系尚未厘清,亟须深入分析教师论文写作的选题、构思与论证三大维度,总结出切实可行的学习路径。选题方向:需要“有目标”,明确研究对象;“有主张”,凸显研究论点;“有新意”,立足研究特色。构思环节:需要“有脉络”,厘清研究逻辑;“有问题”,串联研究主线;“有策略”,制定研究对策。论证之路:需要“有依据”,选定研究内容;“有理论”,夯实研究基础;“有味道”,涵养研究品位。

教师实践反思的行动探析

实践反思在教师专业发展中起着关键作用,体现了教师对自身当前教育实践的批判性思考。实践反思既包括对教育实践中所采取行为的审视和分析,又包括对行为所产生结果的考察和审视。教师通过培养反省思维,激发实践反思的内力;扩宽反思渠道,确保实践反思的可行;持续行为跟进,强化实践反思的效果;结合理论应用,提高实践反思的质量,将实践反思落在实处。

初任教师的自我认同探究——基于吉登斯的现代性自我认同理论

初任教师阶段在教师的专业发展中占有十分重要的地位,由学生身份到教师身份的迁移过程是一个自我认同的转变过程,在这个过程中,教师不断地进行自我磨练和学习是十分重要的。吉登斯的现代性自我认同理论对促进初任教师的自我认同有着重要的启示意义。从当前我国课程改革、教师专业发展理念的情况来看,要提高初任教师自我认同,教师之间就应有充分的信任,同时,教师还要进行交流与合作、创造性的反思、终身学习和自我塑造。

强化课堂主阵地的美育支架构建研究

课堂主阵地的强化既需要教学范式和教学技术等“外强化”手段的支持,也需要美育之“内强化”手段的协同。美育“内强化”作用主要体现在三个层面:审美的熏染陶冶机制使学生获得启发感悟,立美的“解放”“互喻”机制使学生能力逐步彰显,创美的“自我实现”机制使学生潜能得到激发。在实践层面,可以通过“标准研究”与现有条件的结合搭建目标支架,通过教学艺术和多元知识的整合搭建内容支架,通过示范引领和模范激励的耦合搭建方法支架,通过环节设计和项目设计的融合搭建平台支架,通过制度设计和美育环境的组合搭建文化支架。

基于脑科学的教学设计原则研究

教学的核心目的在于培养人的大脑,所以,教学设计原则应契合大脑的认知特性。文章通过对脑科学成熟理论进行归纳总结,概括出人脑认知的三十种主要特性。基于相关特性并围绕教学设计六大要素分析,文章构建了目标设计的关联性原则、对象设计的分层性原则、内容设计的探究性原则、策略设计的多元性原则、环境设计的协同性原则和评价设计的参与性原则。如此能够为教师日常实践和创新行动提供理论支持和参考依据。

“以美立人”:美育“新境界说”的价值意蕴和实践路径

本体论偏颇、认识论古板、价值论粗陋和方法论简单是一些学校美育效果不佳的主要原因。教育即美育。开展美育需要拓展视野,把美育扩展到教育全局,树立"以美立人"的旗帜,以立人成才为核心旨归,走向美育"新境界"。美育"新境界说"包括感美、审美和立美三个层次,容纳了美的唤醒、美的目标、美的追求、美的学习和美的教学等多重意蕴。通过"三全手法""三双关照"和"三重手段"的组合模式去开展美育,可以让情感审美化、生活审美化、课堂审美化,从而实现"以美立人"。