基于Web的远程答疑系统

本文讨论了构建基于 Web的远程答疑系统的几个关键问题 ,即 :数据可视化、答疑智能化和对学生问题的统计分析 ,并阐述了“清华教育在线”远程答疑系统的结构。

分布式网络教育资源库的设计与实现

为了提高数字校园中资源的利用效率 ,本文在对现有网络教育资源库开发现状分析的基础上 ,提出了一个分布式网络教育资源库的整体解决方案 ,设计了系统的功能架构 ,确定了系统实现的技术路线和关键技术难题的解决方案。

有限元分析的并行计算方法

文章介绍有限元方法的并行化研究是今后计算力学发展的重要趋势之一，分析了国内外有限元并行计算方法的研究现状与发展，并对国内在这一新兴领域研究工作的开展从技术和管理两方面提出了一些有益的建议。

汽车结构耐撞性分析中的冲击接触算法

汽车碰撞过程是一个典型的大变形动态接触过程 ,在汽车结构耐撞性分析研究过程中 ,除了有限单元和材料模型方面的因素外 ,接触算法在计算时间和计算精度方面起着很重要的作用 .用于大规模动态接触问题的接触搜索过程大体可分为两阶段 :全局搜索和局部搜索 .目前使用较普遍的、有影响的全局搜索算法主要包括主从面算法、单曲面算法、级域算法、位码算法及NBS算法 ;局部接触搜索算法主要有基于“点面算法”、基于“小球算法”、基于光滑曲面 (曲线 )算法三大类 .接触界面算法目前主要有拉氏乘子法和罚函数法 ,以及扰动拉氏法和扩大拉氏法 .此外 ,接触问题的并行计算也是不可忽视的研究内容 .分析接触算法的研究现状 。

构建面向基础教育的区域网络教学环境

在一个特定区域里 ,面向基础教育的城域网和校园网同时存在 ,有必要研究基于整个区域网络教学环境的构建问题。本文着重讨论构建面向基础教育的区域网络教学环境的设计原则、结构特征。

《力学在线》教育科研网络支撑环境研究

结合《力学在线》学科网站的设计与建设,对如何构 建力学学科教育科研网络的支撑环境进行了研究,并对如何 建设力学专业数据库进行了探讨.

数字化学习环境研究

程建钢教授强调了构建数字化学习环境的重要性，高校是以教学为核心的，但目前的教学平台存在着很多问题，给教师、学生和教务管理人员造成了负担，如：精品课程建设短期行为明显；缺乏以专业为主线，对课程建设的统一支持；缺乏对多种教学模式的支持；大量分散的教学资源尚不能充分共享、利用率低，重复建设浪费惊人。

对开放大学发展的几点思考

作为教育技术领域的另类实践者,我是第三只眼睛看开大与电大发展,总体认为电大系统过于自成体系和乐在其中,面对其它教育机构开放不足,发展处于瓶颈期或者说面临严峻挑战。电大从70年代末开始创办,与传统大学优势互补,办学有声有色,轰轰烈烈,成效显著。

探索安全生产规律 营造安全生产内势

一个单位的安全生产受社会因素影响 ,要借助外势造内势。安全生产因素也是变化的 ,出现暂时平稳是相对的 ,要善于自我否定 ,根据新情况适时调整工作思路 ,修改规章制度 ,主要领导更要多听职工意见 ,制定切合实际的安全管理之路 ,寻求新的安全平衡。

合理分配运能 抢夺大西南运输市场——关于开行西南方向“五定”班列的调查与思考

合理分配运能抢夺大西南运输市场——关于开行西南方向“五定”班列的调查与思考程建钢近年来，在运输市场竞争中，铁路受到公路、水运的强有力挑战，货运量逐年下滑。然而在西南方向却因运能不足，相当一部分货源拱手让于其它运输行业，特别是水运。如何在现有条件下，通...

有限元分析的并行计算方法

论述了并行处理对未来有限元方法及其软件设计的影响,分析了有限元计算模型内在的并行性,讨论了提高有限元分析并行度的技术,介绍了国内外的研究现状,并对国内在这一领域如何进一步开展研究提出了一些有益的建议。

适应武钢产运销变化 遏制铁路货运量流失

根据1997年以来,铁路在武钢产品的大宗货物运输中所占份额逐年下降的严峻形势,结合近年来武钢企业对产运销所作的重大调整,提出铁路要扭转运量流失的现状,必须树立优质服务观念,强化货运营销,提高市场快速反应能力。并对此提出了一些对策。

运销一体 创效大有可为——对武钢水渣市场的调查与思考

水渣作为武钢高炉生产钢铁的附属产品，是各大水泥厂家生产水泥的重要原料。一段时间内，水渣的销售运输基本上靠铁路，１９８７年铁路外发量达到最高点１８１．４万ｔ，占总量的９０％左右。但是，由于铁路运能紧张，客观上造成武钢开辟其它运输，尤其是进入９０年代以来...

MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究

网络教学平台是MOOCs(大规模开放在线课程)快速发展的技术基础。该文基于Edutools编制的网络教学平台评价标准,将MOOC平台和国内外典型网络教学平台进行对比分析,结果表明:新兴MOOC平台在支持大规模学习群体的自主学习方面做了有益的探索,但在整体功能的完备性和成熟度方面还落后于典型网络教学平台。两者之间将会出现相互借鉴,共同发展的态势。未来网络教学平台的发展将支持学习者根据自身学习特点和风格进行自适应学习;支持教师个性化、多模式的课程教学;通过社会软件构建学习型社区,实现广泛的社会交互;充分利用开放教育资源(OERs)并支持课程的开放共享;利用各种新技术,如人工智能、增强现实、体态计算、学习分析、移动终端等,构建沉浸式、强交互、重体验的学习环境。

基于学习分析的高校师生在线教学群体行为的实证研究

网络教学中交互行为水平的高低,是影响学习者知识建构水平和学习质量的关键因素,其中学生自主学习行为的发生不是自发的,需要教师教学行为的促进,但是这两者之间具体的作用关系还需要更进一步的探索。本研究选取一所高校,利用网络教学平台中师生行为的表征数据,采用基于学习分析的定量方法研究了网络教学环境中教师群体教学行为与学生群体学习行为的内涵及其之间的关系。结果表明:师生教学交互行为可划分五种类型,即教师的备课行为、教学指导与协助行为、学生阅读行为、学习反馈行为以及生师交互行为;教师网络备课行为直接决定学生的在线阅读行为,教师网络指导与协助行为同样正向影响学生的在线学习反馈行为;教师的备课行为对学生阅读行为的影响程度要高于教师教学指导行为对学生学习反馈行为的影响。学生的学习反馈对师生交互有正向显著影响,而学生的阅读行为与师生交互之间没有发现统计意义上的直接关联关系。

MOOCs与远程教育运行机制的比较研究

随着MOOCs(大规模开放在线课程)的兴起,各界对其与远程教育的关注逐渐升温。从在线教育运行机制的角度,对MOOCs和现有远程教育运行机制进行对比分析:首先选用比较分析研究法,提出对比指标项的选择依据,选取MOOCs的三个典型机构——Coursera、edX和Udacity以及远程教育的代表机构——英国开放大学和中国国家开放大学作为比较对象。其次从总体规划设计、教学环境、资源建设、师资发展、支持服务、教育管理与质量保证、成本效益和盈利模式、社会认可等八个方面,逐一比较MOOCs与现有的远程教育运行机制。结果表明,MOOCs在运行机制方面的探索将给远程教育的发展以新的启示,体现在MOOCs借助"名校、名师、名课"效应,增加课程的影响力;采用"高校加盟、统一平台、统一制作"的协同运作方式;运行主体由传统的教育机构转变为公司等。另一方面,MOOCs仅以名校声誉作为质量保障的基础,缺乏有效的学习支持服务,也不具备系统、完整的教学管理体系。所以,更为成熟的远程教育则能够为MOOCs的进一步发展提供丰富的经验。

远程、混合与在线学习驱动下的大学教育变革——国际在线教育研究报告《迎接数字大学》深度解读

随着国际上MOOC热潮渐趋降温,如何理性开展技术促进教育变革的研究更需要有效共识。由盖茨基金会资助,乔治·西门子(George Siemens)主持开展了"MOOC研究计划",并于2015年2月发布了题为《迎接数字大学:纵论远程、混合与在线学习》的研究报告。该报告全面综述了远程教育、混合学习、在线学习、认证与评估、MOOCs以及未来学习系统架构等6个方面的研究与实践成果,梳理了相关概念术语,讨论了所涉及的问题,初步预测了深化研究和实践创新的方向。该报告提出"创建数字大学"的意义在于推动现有大学应当顺应信息化发展趋势的挑战与机遇,变革大学教育形态。系统地解读这份国际在线教育研究报告,进一步明晰了技术促进教育变革,即大学教学改革将日益聚焦于混合教育新趋势,人类学习方式将迈向泛在学习新生态。因此,我国研究团队结合相关研究,提出"泛在式大规模开放在线教育体系"(即u MOOCS)的概念以及实践框架,以适应符合时代发展的学习者"数字化学习"。

MOOCs学习者特征及学习效果分析研究

MOOCs(大规模开放在线课程)具有学习者大规模参与免费开放的学习资源和学习过程,不限定学习者的身份、背景和知识水平等显著特征。但是庞大注册用户的背后,课程学习者的高退课率和低通过率问题被多方诟病。该文基于目前的MOOCs和相关文献,对MOOCs学习者的学习特征、学习效果和学习动机进行了系统分析,归纳了MOOCs学习者的六种学习动机,总结了四种学习者必需的开展MOOCs学习的能力,最终对MOOC课程的学习者和教学者提出了提升MOOCs学习效果的建议。

“后MOOC时代”终极回归开放在线教育——2008-2014年国际文献研究特点分析与趋势思考

近年来,MOOCs成为国内外在线教育与高等教育改革的超级热点,各个学科背景的学者乃至社会工作者踊跃参与,良莠不齐的各类文献急剧增长。从MOOCs述评、课程教学和教育改革三个方面,针对2008-2014年649篇各类文献的梳理发现:MOOCs研究以述评为主,主题发散,深度不足;经历了从cMOOC到xMOOC的内涵变异、商业链的形成和调整,以及从狂热追逐和片面否定转向理性思考和实践的过程。MOOCs的最大价值体现在向全社会彰显了技术对教育具有巨大影响的潜能,但它不是解决高等教育问题的灵丹妙药,而是推动教育与技术深度融合的催化剂。MOOCs只是在线教育发展中的一个事件,不足以称之为"时代",而应从整体上认识和把握在线教育的发展规律,将MOOCs回归到网络课程与在线教育的系统中,关注其最新发展,开展有针对的研究,实现教学层面逐渐融入网络教学、办学和管理层面逐渐回归开放远程教育、教学改革层面重新关注混合教学、研究层面推进泛在式在线教育整个体系的创新。