优质教育资源:价值与功效

优质教育资源即在教育实践中形成为教育活动所必需的各种教育元素，其构成形态多种多样，其品评根据无外价值标准和实践功效两种。以“真善美”的价值观观照教育，“存在着”的优质资源应达到“科学性、道德性、艺术性”统一的境界，“活动着”的优质资源应遵循“合目的性？合规律性？合艺术性”的统一要求，“可开发”的优质资源应具有“育人育才”和“功能放大”即教育性与管理性的双重功效。

学生主体论与现代教育观

“创造适合学生的教育”应是现代教育的标志取向。教育要“适合学生” ,首先必须明确学生是什么样的 ,具有什么属性和特点。现代人文科学给予受教育过程中的学生以权利主体、独立主体、能动主体、发展主体属性的解释。因此 ,“适合学生的教育” ,必须是以人本教育观、个性教育观、主体教育观、创造教育观为主导思想的教育。

教育均衡发展视角下的农村职业教育

农村职业教育的发展本身就具有实现教育公平、促进教育均衡发展的价值意蕴,并从多层面影响和制约着基础教育的发展乃至整个农村教育的协调、均衡发展。必须坚持统筹兼顾的原则,在实施推进城乡义务教育均衡发展行动计划的过程中,将农村职业教育纳入总体规划,协调解决好当前农村职业教育发展中的一些关键问题和难题。

教学方法的变革与探新

教学方法是教学诸因素中最具变化活力的因素。在当代教育思想和教学理论以及现代教育技术开发的影响下,必须重视学习方法的改革和探新,突出学生学习的主体性;必须重视教法、学法的统一,突出师生教学的互动性;必须重视情知教学的整合,突出教学活动的生命性;必须重视教学技术的开发,突出教学方式的现代性。

适应成人教育特点,体现继续教育性质,反映回归教育要求——在职教师教育教育学课程建设与教学改革的系统思考

长期以来，在职教师教育（包括专科、本科两个层次）的教育学课程教学实际上只是普通中师和高师（专科）的一种“重复教育”——课程教学目标趋同无异，教学内容体系大同小异，教学模式方法类同沿袭。这种教育既没有体现在职教师教育的性质和特点，也无法满足学员的需要和...

端正专业教育思想 创新专业教育特色——以“教育技术学”为例谈高校品牌专业建设

专业建设是提升高校教学能力的基本建设。必须以品牌专业标准为目标,根据专业性质端正专业教育思想,突出特色优势,创新人才培养模式,并统筹其它要素建设,创建结合,教改结合,推动品牌专业建设。

试论创新教育的学生观与教育观

从分析学生的属性、地位的角度出发，论述了创新教育所应具备的学生观和教育观。

黄冈优质教育资源的禀赋特征

孕育于经济社会欠发达而文化底蕴厚重地区的黄冈基础教育,在产出不俗教育质量成就的同时,创造、累积了以"抱朴守真"的形态,"精神主导"的特性、"以人为本"的优势、"多元特异"的价值和"开放海纳"的气质为禀赋特征的优质教育资源,形成了以"质量与资源并优"著称的"黄冈教育现象"。

现实性:邓小平教育思想的显著特征

邓小平教育思想是在领导和指导我国教育领域拨乱反正、改革开放的实践中孕育、形成和发展起来的,具有很强的现实性特征。邓小平的教育观点和论述,是立足中国教育现实,洞察世界教育发展和变革大势,针对现实矛盾,解决实际问题,务实地指导中国教育改革与发展的思想产物。

教育评价机制与教育转轨

教育评价就是依据教育目标及其教育价值观念,对教育行为及其效果达成目标的评定和价值判断。当教育目标和教育价值观念进入评价体系,它就转化为具有教育管理性质的目标和意图,导向着被管理的教育参与者的观念和行为。而评价的结果以及以此为根据的奖惩措施,则强有力地激励着教育者的连续行为和观念。因为从根本上说,教育者的行为是受观念支配和利益驱动的主体行为,教育评价及奖惩机制导向什么,教育者的行为就趋向什么。

实践出真知 思想接地气 持论有灼见——王溶冰 林永红 南秀全三位“名师谈教学”述评

黄冈师范学院学报2017年度新开辟一个“名师谈教学”栏目，确实是一个很有意义的创意之举。它不仅为高师教育联系、服务基础教育搭建了一座桥梁和平台，更为高师培养基础教育师资开掘了活的教育资源，反哺高师学生修养教育教学素质以“有趣”、“有味”、“有用”的精神食粮。供以高师学生确立职业志向、理想暨专业发展目标生动榜样和动力源泉。

名师:不断自我超越的教育探索者——《黄冈名师谈教学》代序

黄冈素有基础“教育名市”之称,其名副实,实在何处？其果为教学质量,其根则为师资素质。这不仅有众多优秀教师、教学名师事迹为证,而且有更多走出黄冈遍布全国各地民办学校的骨干教师事实佐证。这一资源应该得到挖掘、保护和提升,这一经验应该得到总结、升华和传播。

孔孟道德修养与教育思想的普适性——兼论孔孟道德学说的批评方法

孔孟的道德话语既是个人道德修养的规范,也是一种个人道德修养的崇高理想。孔孟道德学说基于对人性的终极关怀和道德教育的乐观精神,把握人格修养的最基本层面,提出为人立身处世的根本原则,体现了"圣人"道德理想对现实的间离与超越,因而具有个人道德修养与教育指向的普适价值和永恒意义。

学校教育行为评价的必要性和维度标准

学校教育行为是教育促进学生身心发展最主要最有效的因素。注重对教育行为的评价 ,既有利于保证教育评价的客观公正 ,也有利于从根本上保证教育效果的质量 ,还有助于促进教育主体素质的提升和教育科学研究的深入精化。评价教育行为必须坚持教育行为合目的性、合规律性、合有效性。

邓小平的“教育—政治”观

邓小平新时期关于“教育——政治”关系的论述,内容十分丰富,涉及教育与社会政治和经济的关系、培养人才的政治方向与业务素质暨红与专、德与才的关系、学校教学工作与思想政治教育工作的关系等。这些论述以“为现代化建设服务”的教育政治任务观为核心,互相区别又相互联系,构成了邓小平新时期的“教育——政治”观。 一、以为现代化建设服务为宗旨,统一教育与社会政治。

教育评价必须十分重视教育环境质量评价

教育环境是教育育人系统的有机组成部分 ,教育环境质量直接或间接地制约着教育功能的实现。教育环境质量评价有利于增强环境建设的自觉性 ,导向环境改善目标。评价教育环境质量应十分注重评价指标体系即评价维度、标准和指标的构建。

地方高师院校教育改革与农村基础教育分流

文章分析了当前我国农村基础教育分流以及农村职业教育发展滞后的现状及原因,并在此基础上提出:地方高师院校要从转变教育思想,改革人才培养方式和扶持、参与农村职业教育等不同层面,为促进农村基础教育分流,推动农村职业教育发展作出应有的努力与贡献。

实践科学发展观,全面发展农村教育——欠发达地区人力资源开发的思考

通过全面发展农村教育,提高农民科学文化素质和职业技术能力,变人口压力为人力资源,促进欠发达地区经济和社会协调发展,是实践科学发展观的要求;优先、全面、协调发展农村各项教育事业,开拓为农村经济和社会发展服务的大教育格局,形成欠发达地区人力资源开发体系,也必须以科学发展观为指导。