深度开发社会资源 助力学生生涯发展——上海市浦东新区生涯教育工作特色探索

上海市浦东新区作为区域化推进学生生涯教育的项目区,深度开发生涯教育的社会资源,基于不同学段学生的身心发展特点、认知规律和成长需求,呈现出不同的侧重点。小学侧重于家长资源的深度开发,初中侧重于企事业单位资源的深度开发,高中侧重于学校生涯教育活动的深度开发,打造了学校生涯教育特色品牌,促进学生生涯发展。

上海市非毕业班中学生抑郁障碍调查与影响因素分析

目的调查中学生抑郁障碍现状,分析抑郁障碍产生的影响因素。方法采用自编人口学资料、长处与困难问卷(SDQ)和Kutcher青少年抑郁量表(KADS)作为调查问卷,选取同时满足SDQ总的困难维度和KADS总分划界分以上的学生进行简明儿童少年国际神经精神(MINI-KID)访谈。结果参与调查的学生为7 978名,男生的KADS得分高于女生(P<0.01);KADS总分随年级的升高而增长,初一分数最低,高二分数最高(P<0.01)。Logistic回归分析发现,抑郁障碍危险因素为年龄较大、母亲生育年龄较大、自我价值感过高、情绪问题较多、注意力不集中和同伴关系较差等。结论男生抑郁症状较女生更重;随年级升高,抑郁症状也在加重;抑郁障碍影响因素为年龄、母亲生育年龄、自我价值感、情绪问题、注意力不集中和同伴关系。

学前儿童情绪检核量表(家长版)的效度和信度评价

目的:引进学前儿童情绪检核量表(PFC-S),考察其在上海学前儿童中的效度和信度。方法:选取上海市2968名学前儿童的家长开展网络调查,以长处与困难问卷(SDQ)、Achenbach儿童行为量表(CBCL)作为平行效度检验的工具。间隔6周后,选取436例幼儿样本进行重测信度检验。在分析PFC-S评分特点的基础上建立百分位分值和划界值。结果:探索性因子分析显示为5因子;验证性因子分析表明,5因子模型拟合指数良好(χ^(2)/df=6.17,RMSEA=0.02,GFI=0.93,AGFI=0.91,NFI=0.86,IFI=0.88,CFI=0.88)。PFC-S总分与SDQ情绪症状、品行问题、多动、同伴交往因子分及困难总分和CBCL的焦虑抑郁、躯体主诉因子分均呈正相关(r=0.48、0.24、0.18、0.09、0.50、0.34,均P<0.01),与SDQ亲社会行为因子分呈负相关(r=-0.41,P<0.01)。PFC-S总量表的内部一致性信度为0.79,重测信度为0.61。第95百分位划界值为33。结论:学前儿童情绪检核量表(家长版)具有较好的效度和信度,可以做作为学前儿童抑郁症状的筛查工具。

学前儿童情绪检核量表(教师卷)的信效度检验及上海常模

目的:引进美国学前儿童情绪检核量表(PFC-S)并进行中文版修订,考察其在上海学前儿童中的信度和效度,并建立上海教师卷常模。方法:采用分层整群抽样的方法,在上海市采样来自11所幼儿园的1130例幼儿(男578,女552),由教师填写PFC-S,进行信效度分析,并以长处与困难问卷(SDQ)、教师报告表(TRF)作为平行效度检验工具。6周后,其中86例被召回重测。结果:各条目鉴别力良好,探索性因子分析和验证性因子分析均表明,PFC-S呈现的五因子模型拟合良好(χ^(2)/df=3.59,RMSEA=0.068,GFI=0.9,AGFI=0.869,IFI=0.901,CFI=0.9)。PFC-S总分与SDQ情绪症状、品行问题、多动与注意不能、同伴交往因子分及困难总分,和TRF焦虑抑郁、躯体主诉因子分均呈正相关(r=0.60,0.44,0.49,0.57,0.55,0.50,0.29;P<0.01),与SDQ亲社会行为因子分呈负相关(r=-0.51,P<0.01)。内部一致性信度为0.902,23个条目得分与总分的相关系数在0.332~0.741,分半信度为0.693,6周后重测信度0.618。PFC-S中位数是9,均值是12.07±10.64,分性别和年龄组建立了中国上海学前儿童情绪检核量表(教师卷)的百分位常模,第95百分位划界值为34。结论:学前儿童情绪检核量表(教师卷)是一套信效度较好,结构合理的学前儿童抑郁情绪测评工具,适用于筛查学前儿童抑郁情绪问题。

基于学校的青少年焦虑障碍的心理干预研究现状

对目前基于学校的青少年心理干预方法的分类研究进展进行综述。

新型冠状病毒肺炎疫情期间幼儿居家心理状态的网络调查

目的:调查新型冠状病毒肺炎(简称新冠肺炎)疫情对幼儿居家时期心理状态,为疫情后幼儿尽早回归正规生活提供建议,并为有关部门制定和实施相关的幼儿心理健康干预政策提供依据。方法:本研究为横断面研究,采用自行设计的网络问卷,于2020年3月14-16日通过网络调查幼儿园家长,收集3~6岁孩子的情绪、人际关系、日常作息、未来展望等信息。对一般情况采用描述统计,计数资料采用χ^2检验,计量资料采用t检验及方差分析,并运用相关进行统计分析。结果:共收集有效问卷2341份,其中2180名幼儿(93.1%)情绪总体状况良好,1690名幼儿(72.2%)亲子关系在疫情期间更融洽,不同年级孩子与家人关系融洽度的差异有统计学意义(χ^2=11.716,P<0.05)。幼儿电子屏幕暴露时间在不同年级之间、不同陪伴者之间的差异有统计学意义(F=3.256,3.507;P<0.05),幼儿每天运动时间、睡眠时间、学习时间在不同年级之间差异都具有统计学意义(F=6.585,P<0.05),幼儿的学习兴趣和自理能力在不同的陪伴者之间差异都具有统计学意义(F=8.489,χ^2=51.44;P<0.05),83.85%的幼儿期待回到幼儿园,对回学校的期待随着年龄段的增长逐步递增(r=-0.132,P<0.001)。结论:疫情期间幼儿情绪状态良好,亲子关系更融洽,师生的互动频率越高孩子和教师的关系融洽度越高;幼儿作息较为规律,睡眠时间和电子屏幕暴露时间增加,户外活动时间减少;疫情期间幼儿三大心理需求分别是:玩耍、与同龄玩伴交流和归属集体。父母的陪伴对幼儿情绪、时间管理、自理能力、学习兴趣等方面有积极的影响。

心理健康教师的专业伦理问题及提升途径

中小学心理健康教师的专业伦理问题包括多重关系、知情同意制度、隐私和保密、专业督导、心理测评等。面对这些问题,中小学心理健康教师要提升专业胜任力,关注多重关系带来的影响、权衡多方权益、科学地开展工作。通过遵守专业伦理,心理健康教师的工作会更规范,从而减少矛盾、冲突和意外伤害,提升工作质量。

浦东新区中小学校生涯教育社会资源开发路径探索

上海市浦东新区中小学校积极开发校友及家长资源、企事业单位资源等各类资源作为生涯教育资源。深入开发生涯教育社会资源,需要挖掘学校周边社区特色,充分挖掘同一单位的不同职业内涵,同时注重生涯教育资源库建设。生涯教育社会资源开发的难点在于对资源的有效使用问题,要注重活动设计的合理性,保证活动效果。

注意缺陷多动障碍儿童情绪调节能力与智商、行为特征关系的研究

目的探讨注意缺陷多动障碍（attentiondeficitandhyperactivitydisorder，ADHD）儿童情绪调节能力的特点及其与智商、行为特征的关系，为临床诊治提供有效参考。方法采用病例对照研究的方法，于门诊收集10～14岁ADHD儿童作为研究组，随机选取与被试年龄、性别相匹配的健康发育儿童作为对照组，用情绪调节能力问卷、WISC-Ⅳ、Conners父母症状问卷对两组儿童进行了情绪调节能力、智商以及临床特征等因素的评估。结果ADHD组的情绪知觉能力（t=-4．340）、情绪调节策略（t=-5．041）、情绪调节自我效能感（t=-5．528）、情绪控制能力（t=-5．121）得分显著低于对照组（P均=0．000）；情绪评价能力（r=0．413）、情绪调节自我效能感（r=0．409）、情绪反思能力（r=0．520）与总智商相关（P均〈0．05），情绪调节能力与行为特征未发现明显相关（P〉0．05）。结论ADHD儿童情绪调节能力受损，可能与其智商水平相关。

近40年来上海市中小学心理健康教育的回顾与展望

上海中小学心理健康教育已经走过了三十多个年头,按不同的历史阶段,可分为萌芽期(1979年至1997年)、发展期(1998年至2011年)和蓬勃期(2012年至今)。萌芽期为上海中小学心理健康教育的开启阶段,以上海市中小学心理辅导协会的成立为关键事件;发展期则以政策的确立为主要标志,心理健康教育工作在中小学不断发展;蓬勃期以进一步规范化、普及化、专业化、特色化为主要特点,以上海学生心理健康教育发展中心的成立为关键事件,中小学心理健康教育得以大力推动。上海中小学心理健康教育历来注重以现实需求为导向,以科研引领发展,以政策推动落实,以评估促进建设。未来的上海中小学心理健康教育需要以更系统的政策保障发展,以更科学的理论深化认识,以更专业的实践开拓新路,更好地服务于师生的幸福成长,更有力地推动立德树人根本任务的实现。

上海市非毕业班中学生7978名焦虑障碍筛查及危险因素分析

目的 评估上海市非毕业班中学生焦虑情绪状态并分析中学生焦虑障碍的影响因素.方法 选用自编基本人口学资料、长处与困难问卷、儿童焦虑性情绪障碍筛查量表对上海市24所中学的非毕业班学生进行调查.选取长处与困难问卷及儿童焦虑性情绪障碍筛查量表得分同时高于临界值的青少年进行简明儿童少年国际神经精神访谈的访谈评估.根据访谈结果,对符合DSM-Ⅳ中焦虑障碍诊断标准的学生焦虑障碍的相关因素进行分析.采用Logistic回归分析焦虑障碍的危险因素.结果 共7978名上海市非毕业班中学生参与调查.127例学生诊断为焦虑障碍,患病率为1.59％.其中,男生患病率为1.59％（63/3970）,女生患病率为1.60％（64/4008）,男女生之间的比较差异无统计学意义（x2=0.00,P=1.00）.初中学生患病率为1.42％（59/4164）,高中学生患病率为1.78％（68/3814）,初中与高中生之间比较差异无统计学意义（x2=1.70,P=0.21）.Logistic回归显示焦虑障碍的保护因素为性格中等（B=-0.72,P=0.00）、主动寻求帮助（B=-0.68,P=0.02; B=-0.87,P=0.00; B=-1.07,P=0.00）、自信心较高（B=-1.37,P=0.00; B=-2.21,P=-0.00）和自我价值水平中等（B=-0.60,P=0.01）;而焦虑障碍的危险因素则为BMI指数较高（B=0.04,P=0.05）、受到过暴力虐待（B=0.88,P=0.00）、失去过朋友亲人（B=0.90,P=0.00）.结论 上海市非毕业班中学生焦虑障碍患病率相对较低,焦虑障碍的主要危险因素为BMI指数较高、受到过暴力虐待、失去过朋友亲人.

孤独谱系障碍患儿父母压力和家庭功能的特点及相关研究

目的探讨孤独谱系障碍(autism spectrum disorder,ASD)患儿父母压力和家庭功能的相关性,对改善家庭困境及患儿预后提供参考依据。方法采用父母压力指数量表(Parenting Stress Index,PSI)、家庭功能评定量表(Family Assessment Device,FAD)对ASD患儿父母进行评定。结果 1)不同性别患儿父母在接受度、要求、角色限制差异有统计学意义(P<0.05);不同学龄期患儿父母在注意缺陷/多动、适应性、心境、接受度、要求、依恋以及压力总分差异有统计学意义(P<0.05),低收入家庭与高收入家庭在多个维度间差异有统计学意义(P<0.05);2)学龄前患儿父母的问题解决能力强于学龄期患儿父母(P<0.05);较高收入组在问题解决、角色、情感反应、行为控制、总体功能方面明显优于较低收入组(P<0.01);3)父母压力与父母亲受教育年限及家庭收入呈负相关,与患儿年龄及家庭功能量表的得分呈正相关;父母压力主要受母亲受教育年限、家庭功能中的行为控制以及总体功能影响。结论家庭在养育ASD患儿时存在一定的压力,养育男性患儿承受的压力更大,同时家庭收入也在一定程度上影响父母压力及家庭功能;并且家庭功能越差父母承受的压力越大。

儿童用家庭功能评估量表的信度和效度研究

目的检验儿童用家庭功能评估量表(FFAS-C)的信度和效度。方法选取上海市7~12岁学龄期儿童2 931名,以年龄和年级为主要变量按比例分层抽样。所有儿童填写FFAS-C,家长填写家庭功能评估量表-总的功能(GF)。对255名儿童间隔21d后以同样的程序对FFAS-C进行重测。结果 FFAS-C的Cronbach'sα系数为0.808,各维度的内部一致性信度系数在0.603~0.729之间,量表各条目得分与量表总分的Pearson相关系数在0.431~0.607之间(P<0.01),Spearman-Brown分半信度系数为0.822,Guttman分半信度值为0.815,重测相关系数为0.74(P<0.01);探索性因子分析结果显示FFAS-C可以分为3个因子,使用验证性因子分析进行检验,三因子模型适配度较好;根据GF得分划分的GF高分组在FFAS-C总分和各维度得分均高于GF低分组(P<0.01)。结论FFAS-C具有较好的信度和效度。

学校抑郁障碍学生及其干预

抑郁障碍（depressive disorder）是常见的心理卫生问题，主要表现为持久的情绪低落，失眠并伴随疲劳，甚至还会反复出现死亡的想法。抑郁障碍在成人和儿童青少年期均会出现。