基于深度学习的GMAW焊接缺陷在线监测

以轨道交通高速高铁司机室铝合金外板为载体,围绕智能焊接关键技术,针对焊接缺陷在线监测问题开展研究.借助工艺试验平台与焊接工艺卡开展焊接缺陷试验设计、批量数据采集、专家经验标定、数据库构建,采用卷积神经网络算法对不同类型数据构建多维信息融合模型,并对融合模型进行参数优化处理,最终完成融合模型的训练、验证和测试.结果表明,训练后的融合模型比单一信息模型对焊接缺陷具有较好的识别结果,训练集和测试集的焊接缺陷监测精度分别为99.0%和88.3%,此监测系统的数据采集和模型响应总时间小于100 ms,能够满足工程化应用需求,提高机器人焊接的智能化水平,推动企业数字化转型升级.

文言文教学:行于“文”“言”之中

文言文教学中"文"与"言"的关系,一直以来都是教学实践中难以处理好的问题。本期编发的程永超老师的《文言文教学:行于"文""言"之中》以及他根据自己的教学观所写的《〈兰亭集序〉教学设计》,较好地处理了文与言之间的关系;任丽芬老师与王涛老师对《扁鹊见蔡桓公》一课的设计,在一定程度上也反映了程老师所实践的教学观。希望这三篇文章能引发一线教师对该问题的进一步讨论。

关于“节选课文”教学的再思考

一、从一则教学案例说起2011年第10期《中学语文教学》刊发了彭晓、胡根林两位老师的文章《节选课文教学内容的选择》（以下简称《选择》），文章以彭晓老师《社戏》教学实录为研究对象，胡、彭两位老师集中探讨了“节选课文教学内容”的问题。笔者阅读后深受启发，但关乎“节选课文教学”的根本问题，窃以为尚需进一步探讨。

合作学习中的“不合作”

新课程改革积极倡导体验、参与、合作的教学模式，但在实际操作过程中，我们却发现热闹的表象下却有着不和谐的音符：“优势”学生比“弱势”学生表现出更为积极和更高质量的参与，他们总是承担着小组活动的重要工作，包括支配组员，提供资讯、汇报成果，俨然成了学习的主角。

合作学习中的“不合作”

针对小组合作学习中“不合作者”的学习困境，应从主客观等方面对其成因进行分析，并提出解决策略，从而实现真正民主和谐的课堂合作学习。

试卷讲评课低效原因探微

低效原因之一：“认识偏颇。价值错位” ——“试卷讲评”是一项重要的课程资源 在当前的教育考试制度下，不管你是否承认，我们的教师、学生重“结果”而轻“过程”的现象是客观存在的。现实中一张试卷的“价值”最后往往凝结成“数字”，然后教师们便将其制成各种各样的数据图表加以分析，且美其名日“教学评价”。至于那张承载“过程”的试卷，已纯属工段，自然也就没有多少价值和意义，剩下的便是将其按部就班地处理为“练习题”。于是，我们便会发现当下的试卷讲评课如同“答案联播”，好端端的就演变成了“答案发布会”。

写作教学:构建学生的“写作图式”

长期以来，人们将学生作文“没东西写”归因于“缺乏生活经历”，经过反向推理得出：如果学生“生活丰富”了，就“有东西可写”了。但残酷的现实决定了学生不可能“生活丰富”，教师便在作文课上制造“生活情景”，为学生营造“写作氛围”。于是，当下“活动作文”“情景作文”等作文课便热热闹闹地盛行开来了。

“渑池会”的背后

不少教师在教学《廉颇蔺相如列传》（节选）一文时。多乐道于“完璧归赵”和“负荆请罪”，对“渑池会”则因其简约（叙写仅401字）而略过。笔者以为，司马迁对“渑池会”的叙写，其实是精心处理、匠心独运的。如果以全景视角观之，我们也许能见微知著，从中体昧到“史记笔法”的精妙。

贬谪人生风景异——苏轼柳宗元山水游记比较

从游记乃登山临水而发观感角度而言,苏轼的《前赤壁赋》与柳宗元的《始得西山宴游记》（以下称“苏柳二文”）都属山水游记.将两文放在一起比较解读,可以看出不同的山水风景和不同的抒情方式所内隐的不同的人生参悟.

基于语文学科特性的《鸿门宴》教学

一、从五种版本教材选编的《鸿门宴》课后练习说起新课改以来，全国现行的五种版本高中语文实验教材都不约而同选编了《史记》中最为精彩的篇章之一“鸿门宴”，而更令人称奇的是，课后思考题也惊人地神似。下面对各版本《鸿门宴》“课后思考题”略加选录：

《〈论语〉选读》也可如此教——以《中庸之道》教学为例

一、设计缘起 我们知道，《论语》是一部由孔子弟子及其再传弟子编纂而成的语录体儒家经典。通行本《论语》共20篇，编辑体例相对杂乱。除少数篇章有相对集中的主题外，多数均无主题。它既不按内容类别编排，也不按语录的时间先后辑录。即便是篇章标题也都是取自该篇首句的两字或一词，如《学而》《子罕》《阳货》等，这些篇题本身并没有什么意义，也不能表示各篇之间的联系，每篇之中、各章之间的内容也没有联系。

《兰亭集序》教学设计

一、设计说明 王羲之的《兰亭集序》作为书法作品，历来为人推崇，被尊为“墨皇”，有“天下第一行书”之誉。其实，作为入选教材的文章，它也是文辞优美，识见高远，脍炙人口。如何在具体教学过程中妥善处理好“文”“言”关系，打破传统机械的先“言”后“文”教学模式，的确值得探讨研究。笔者以“文言相融相生”为教学理念指导，试图将“因言释文”和“因文悟言”相结合，另辟一条文言教学蹊径。

作文的“本真”是什么?

“作文”是什么？江西的马豫星老师在《返归“作文”的本真》一文中做出界定，即在“学校教育的班级授课制下，以学生的角色学习‘写’而展开的非独立活动及其结果”．马老师指出“怎么写比写什么更重要”。笔者以为，马老师的观点深刻独到，但对于“作文”之“本真”问题，笔者还想再说几句。

论教师“教书育人”的职业意识

王晓春老师的《教育智慧从哪里来》一书说到一个有趣的问题:"为什么医生越老越香,教师越老越臭?"王晓春老师说:"医生凭的是专业技术,专业技术这种东西是越研究越深,经验越多越好时间长了甚至会形成‘一招儿鲜’的。年龄不会磨损它的价值因为那是一种智慧,智慧是不容易随着体力的衰弱而减退的。

新课程改革背景下的农村“活动教育”——以江西省武宁县横路中学课改为例

当前,新一轮课程改革,将"挑战"与"机遇"同时置于农村中学面前。但是,由于地理环境、风情民俗、传统因袭等诸多因素的影响,特别是社会经济的制约,在欠发达的中西部农村中学,"新课程改革"就加同(?)一个美丽而又虚幻的传说,因为。

不该被遗忘的“弱势群体”

当前,新课程积极倡导体验、参与、合作的教学模式,但在实际操作过程中,我们却发现热闹的表象下却有着不和谐的音符:“优势”学生比“弱势”学生表现出更为积极和更高质量的参与,他们总是承担着小组活动的重要工作,包括支配组员、提供资讯、汇报成果,俨然是学习的主角。而有一部分学生却总是不能承担实质性工作,他们或偶尔随声附和。