经典叙事学理论在高中语文小说教学中的运用——以《红楼梦》相关章节的精读教学为例

经典叙事学理论是研究小说叙事最重要的理论之一,将其纳入高中语文小说教学研究的视域,可以带来新的研究角度,助力学生深入解读文本。教师需要了解经典叙事学理论常用的概念、方法及其价值,分析高中语文小说教学的要求,对两者进行适配性分析。教师需要明确经典叙事学理论只适宜作为辅助工具,其常用的概念与方法具有补充特定分析方法、以中观视角收束微观视角、以散点分析为整体把握作铺垫、以内部分析配合外部分析等功能。因此,教师要从中选择高中阶段小说文本分析通用的、与高中生能力契合的、能够为小说分析提供不同角度的概念,构建通用性的教学路径。

学生素养提升视阈下以“小说知识”更新“小说课程知识”的路径——以《红楼梦》课程知识体系构建为例

为满足2020年修订的《普通高中语文课程标准》对小说课程教学的要求,本文以《红楼梦》教学为例,在厘清“小说知识”“小说课程知识”概念的基础上梳理“小说知识”的来源,在将“小说知识”转化为“小说课程知识”的过程中,设定“小说课程知识”的选择标准,并根据语文课程教学的环节规划其知识体系,将其改造为适应教学需求的形态。在此基础上,我们探讨了“小说知识”转化“小说课程知识”的具体路径,以期为提高学生的学科核心素养提供有力支撑。

以“教学原理”与“思维研究” 驱动语文“思维提升与发展”素养培养的优化——以《红楼梦》整本书阅读教学为例

对于高中语文学科核心素养中“思维提升与培养”这一方面的针对性教学,教师可以运用“教学原理”与“思维研究”作为理论支持,驱动思维素养培养教学并不断对其进行优化。在此基础上,具体探讨这双重“理论引擎”在教师优化教学过程中的协同方式与协调方法,以及教师运用两者为思维素养培养教学提供的具体推进策略。

小说人物分析教学与学生思维发展研究——基于语文知识更新与心理学机制探索

立足于思维心理学的研究成果,以语文学科中小说人物分析教学这一典型案例为例,从语文知识更新出发,提炼语文学习中“思维”提升的规律,探讨“思维提升与发展”素养培养的路径。

语言学视域下小说阅读支持思维发展的——以《红楼梦》教学为例

本文将心理语言学、认知语言学、阅读心理学、阅读发展心理学等语言学各分支领域的成果引入小说阅读这一常见的语言运用活动的研究中,从中挖掘语言运用的规律,并基于语言与思维的关联,提炼小说阅读支持思维发展的学理、路径与策略。

课程理论视域下语文“思维发展与提升”素养培养的机理与路径——以叶红楼梦曳整本书阅读课程优化为例

文章围绕语文学科核心素养“思维发展与提升”,从课程理论要义对思维素养培养的要求、课程编制对思维素养培养的规划、语文课程理论的特质对思维素养培养的规约三个维度展开探讨。以设计极具挑战性的《红楼梦》整本书阅读课程为例,在理论的指引下,探讨具体的落实策略及其对于课程的优化作用。

厘清·求真·夯实:语文“大概念”研究的梳理与展望

针对“大概念”运用到语文课程教学中的争议,基于“大概念”的特质与作用,从育人目标、课程教学内容、课程教学方式等多维度切实回应、公允评价其与“语文”课程教学的适配性。对庞杂的研究进行提炼,直面“大概念”引入“语文”课程教学面临的“大概念”的提取与分类方式、推动课程教学内容结构化的方法,以及围绕“大概念”的课程教学方式的实践与评价等棘手难题,探寻解决路径。此外,呼吁更多研究者关注未解决的问题。

多任务群整合视野下的整本小说鉴赏与研究(一)

《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称"新课标")所倡导的整本小说教学与以往占据语文教学主导地位的篇章教学在教学设计与实施等方面差异极大。读"整本书"在过往只是作为语文教学的补充,极少被纳入学校的学科教学课时中,更缺少以一本著作为教学文本、以培养"核心素养"为最终目标、以阅读方法培养和思想艺术价值认知为学习目标、运用任务群等学习方式、尝试全新评估方式等来开展的"整本书"教学实践。新课标对于整本小说教学而言,提供了"核心素养"培养这一目标指引、学习内容框架的要求、任务群等教学学习路径的更新、前沿评估方式的建议等。新课标要求学生掌握阅读的路径与方法,其中规定了必须要选择一部长篇小说进行阅读并引导学生从各个角度探究小说的艺术价值,同时对于文学问题和文学现象进行研究。此外,新课标也对于书目的标准、学生的学习方式和教师的指导方式都提出了要求和建议。

整合多任务群的教学知识框架——以沈从文专题的教学为例

《普通高中语文课程标准(2017版)》(以下简称“高中课标2017年版”)所倡导的整本小说教学与以往占据语文教学主导地位的篇章教学在教学设计与实施等方面差异极大。读“整本书”在过往极少被纳入学校的学科教学课时中,更缺少以一本著作为教学文本,以培养“核心素养”为最终目标,以阅读方法培养和思想艺术价值认知为学习目标,运用任务群等学习方式来开展的“整本书”教学实践。

以“文本细读”为核心 以“创作语境”为依托——以海子诗歌专题为例谈现代诗教学

一、海子诗歌教学的理论基础和课程导入 ＂文本细读＂是来源于20世纪西方文学理论的批评方法,强调以文本为中心,以作品本身为依据发掘作者的意图,并且重视语境对语义分析的影响,同时关注文本内部的组织结构。＂文本细读＂因其对文本本身的深度关注为学者和读者广泛应用,但其对于作品的外部背景的断然摒弃也遭到了不少质疑。

厦门:饮茶之夜的闽南故事

厦门就像这个女人,深藏在外表之下,真正有味道的名字叫闽南,故事很多,感动深沉。女人拨弄茶具时,手腕和指尖多有刻意,显得僵滞。她瞥向多嘴茶客的凉薄眉眼,以及不分男女长幼的＂宝宝＂之称,都让我以为这是一个浅薄之人。加之在她耳际晃荡的,曾暦垵或者是各大景点都可买到的民族风耳环,更让我觉得民宿里的这场茶艺表演兴味索然。我对这个曾厝垵民宿里的茶艺师的印象,正如许多人对厦门的印象,乍看文艺可人,细看商业粗鄙。曾厝垵聒噪贫乏,

我们笑憨豆的时候在笑什么

你严肃吗？你认真吗？你一本正经吗？你墨守成规吗？你爱对他们说教吗？憨豆用他的存在实实在在地告诉你——还有另外一种活法!剧情简介伦敦国立美术馆的普通保安憨豆先生,阴差阳错得到了到美国洛杉矶出差的机会,并且要作为英国来的美术史专家,在名画《卫斯理的妈妈》的揭幕仪式上担任讲解嘉宾。这幅名画是由一位富裕的民兵将领买下并捐赠给洛杉矶博物馆的。博物馆的馆长把憨豆先生接回自己家招待.

“收”与“放”的尺度与智慧——接受美学视域下《红楼梦》主题探讨教学

语文课程教学实施过程中的边界与空间即“收”与“放”的问题对诸多教师造成困扰。借鉴接受美学理论关于小说阅读过程中“作品”“读者”关系的概念与理念,结合教育学对教师定位的分析,提炼具有通用性、操作性的高中小说教与学策略,为解决这一问题提供思路。结合《红楼梦》主题探讨这一典型案例,对这一问题的解决方式做深入阐释。