高中生物学教学中数学模型的构建与应用

《普通高中生物课程标准（2018版）》将＂模型＂知识列为课程目标。模型方法实施的研究不仅符合新课程标准的要求,也是学生构建科学思维的必要一环。中学生物学教学将模型方法应用于课堂教学之中,以提高学生的科学素养和科学探究能力。其中构建数学模型作为发现科学事实,揭示科学规律的过程和方法,在生物学教学中有着十分重要的意义。

探究性课题探索尝试——探因类实验设计的逻辑破解法

生物学科本身既是实验性学科，又是应用性很强的学科，要求学生不仅有较好的生物学理论知识，同时还要有较深刻、全面的科学思想方法和生物学思维方式，有较强的动手实验能力和亲身体验的经历。探因类实验设计课题破解首先必须学会一些基本的科学实验设计的思想方法，在英国逻辑学家、哲学家穆勤（J．S．Mill，1806～1873）的“穆勒五法”中，一些辩证思想方法——判断因果关系的归纳的逻辑思想，是探因类实验设计题破解的有效方法。

“科学探究”说证伪

初中、高中乃至大学教材展示的科学探究绝大多数是以证实为主：经典、简洁。而事实上绝大多数科学探究本身要经过大量的去粗取精、去伪（证伪）存真（证实）的过程。证实与证伪是一个问题的两个方面，通常证实的过程中遇到证伪的工作量更大，在提倡学生自主科学探究过程中，进行大量的证伪工作是常态，所以，引导学生重视并强化证伪的训练，显然非常必要。

穆勒的探求因果联系的逻辑方法“剩余法”与其在生物学探究性课题中的应用

探究性课题中首先必须遵循一些基本的科学逻辑思想方法。英国逻辑学家、哲学家穆勒的穆勒＂五法＂中的一些辩证思想方法——判断因果关系的归纳的逻辑思想,是探因类实验设计题破解的有效方法。其中＂剩余法＂较为复杂,有时要综合运用其他诸如＂契合法＂、＂差异法＂、＂共变法＂、＂求同求异并用法＂这些法则。但无论是经典探究实验,还是学生自主探究实验经常要用到,掌握其逻辑思想方法对学生完成从理论学习走向自己动手设计探究性实验有指导作用。

运用发散性思维解读高考试题

高考题一般设计思路科学严谨,但如果我们放开想象,用发散性思维解题析题——用“别样”眼光从不同层面,不同角度看高考题,那将别有奇趣,有些难题也可轻松解得。