“如何让人物立起来”写作教学指导——兼谈人物外貌、语言、动作描写的“展开”技法

要完成统编教材七年级上册第三单元写作的学习目标——写人物时要让人物“立”起来,教师可在教学中指导学生学会人物外貌、语言、动作描写的“开展”技法:抓住关键,用各种修辞手法写“活”外貌;突出人物语言背后的意蕴,写“深”语言;分解核心动作“丰满”动词,写“灵”动作。

阅读教学应关注文本话语的文化意义

当前的阅读教学，对文本话语的一般意义、突现意义、色彩意义、言外之意关注较多，而对文本话语的文化意义，则因学生原有的知识、经验较为匮乏，能力无法触及，而不能进行准确、深入地解读。语文课理应弥漫着文化的芳香，给学生以文化的传承与滋养。如果把鲜活的文本当作了印证某个应试知识点的“例子”，那么优秀作品的文化价值、审美价值就荡然无存了。

由课后“研讨与练习”看《大自然的语言》教学价值的建构

正语文教学中,教师对教材教学价值的发掘至关重要。比如,人教版义务教育课程标准《语文》八年级上册《大自然的语言》一课的课后"研讨与练习"是:1.阅读课文,分别用一两句话回答下列问题。①什么叫物候和物候学?②物候观测对农业有什么重要意义?③决定物候现象来临的因素有哪些?④研究物候学有什么意义?2.理解句子意思,回答括号里的问题。①立春过后。

以“词串”为支点，优化《泥人张》教学内容

“教材无非是一些例子。”叶老这句话告诉我们：教学内容的选择重要的是要引导学生探索文本所隐含的规律性的东西。语文教学不能只停留在理解文本和完成课后练习上．最重要的是引导学生去探索文本所隐含的言语智慧与语言艺术．比如：文本是怎样用几个关键词来准确地表达自己的爱、恨、情、仇；

中小学教师信息技术应用能力提升的县域推进策略研究

基于“PDCA循环模式”理论,针对县域中小学教师信息化教学创新能力不足、乡村教师信息技术应用能力薄弱、信息技术支持服务体系不够健全等问题,杭州市桐庐县实施了中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0,并通过搭建实施框架、规划实施思路、加强过程管理、创新检查落实制度和进行总结应用推广,促进了信息技术与教育教学的深度融合,打造了教育信息化2.0的桐庐模式。

桐庐研训样式:基于疫情的课程重构和研训转型

新冠疫情给教师的研训带来了新的命题和挑战。基于县域层面,着手开发了“三个为主”的在线研训主题课程,形成了线上技术培训、线上教研活动等六大研训方式,提升了教师在线研训课程的设计能力和教学实施能力。

基于问题学习优化阅读教学

“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式。它是一种由师生根据教学内容，联系生活实际提出问题，学生在教师的指导下通过搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究来探索解决问题的教学方式。