设计有效导入 构建高效课堂

低效导入，低效课堂 教学是一门艺术，课堂导人是课堂教学的主要环节之一，一堂课导人的成败直接影响着整堂课的效果。但时下有些课堂的导人差强人意。请看某教师《鞋匠的儿子》的导入部分教学片段。

要让叶欣回归人的行列!——《永远的白衣战士》教学设计

教材：苏教版《永远的白衣战士》 教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文。2．品味词句．理解文章的主要内容及思想感情。3．体会叶欣舍己为人的崇高精神品质。

追问,让学习真实发生

追问,在语文课堂中就是＂对话式＂教学的一种存在形式,是对问题深入探究后的进一步发问,是对某一教学内容或重点难点的拓展和深化。怎样的追问能使师生的思维处于积极状态,对文本的解读呈现开放姿态呢？在实践中不妨：为＂精彩生成＂之问、为＂更上层楼＂之问、为＂标新立异＂之问、为＂存异求同＂之问、为＂鞭辟入里＂之问。精心设计好的每一次追问化作春风,潜入课堂,学生的语言文字运用能力和精神世界必将同步生长!

从“原点”到“远点”——让亲子共读成为诗意的旅程

亲子共读不仅能培养孩子的阅读习惯,分享阅读的乐趣,更是一种亲子沟通的方法。文章提出回归原点、夯实基点、寻找支点、期待远点这四种方法,确保亲子共读更有意义、更有价值,让生命在亲子共读这块沃土上诗意成长。

“四点”让拓展性教学丰盈致远

研读《语文课程标准》中关于阅读教学的学段目标与内容及具体建议后,笔者提炼了＂回归原点＂＂夯实基点＂＂寻找支点＂＂期待远点＂四个关键词语,尝试采用＂四点＂的方法,力争让拓展性教学更具品质、意义和价值。回归课文的原点原点,即事物发展的逻辑起点,是具有生命力的最核心的要素。苏教版小语教材所选课文文质兼美,教师一定要充分利用课文资源,深入挖掘文本含义。尤其是小学阶段的学生,理解能力有所局限,更需要教师不断地引领,

只为遇见最美的自己

曾经曾经,我用三年半的时间完成了学历的提升,从中师生到南京师范大学汉语言文学专业本科生,华丽丽蜕变的奇迹验证了自考原来很容易。接受同伴艳羡目光的同时,却不知道如何规划自己的专业人生,大把大把的青春就这样静悄悄地从身边溜走了。曾经,我就是那个坐在井底的孤独的小青蛙。我对着井壁时而发呆,时而抠脚丫,时而数数字。我不知道外面的天空有多辽阔。

巧妙设计课堂提问

在语文课上,我们教师经常会遇到这样一种现象:教师在备课时已经将课堂上可能出现的问题进行了充分的思考,并且往往为自己的问题设计而自鸣得意。然而,到了真正的课堂上,当教师将一个个问题出示给学生时,学生却没有兴趣。