基于机器视觉的加工刀具磨损监测方法

为了对加工过程中刀具的磨损状态进行监测,针对麻花钻的磨损形式,提出基于机器视觉的加工刀具磨损监测方法.根据磨损刀具图像的灰度分布特点,提出基于积分图加速和Turky bi-weight核函数的非局部均值去噪方法;采用单、双阈值大津法获取磨损区域的灰度区间,实现对图像的自适应对比度增强;提出基于形态学重构方法的磨损区域局部极值点提取方法,有效完成对磨损区域的检测和边界提取.该刀具磨损检测方法成功应用于麻花钻头磨损状态的监测过程,实验结果表明,相较于目前已有的机器视觉监测方法,所提出的方法具有更高的检测精度和效率,准确地提取磨损轮廓,从而有效实现对刀具磨损状态的监测和自动化监控加工过程,达到降低人工成本和产品不合格率的目的.

新课改下小学数学教学策略初探

新课程改革背景下,教师应在小学数学教学中通过创设生活化的情境,解决与生活关系密切的数学问题,这是小学数学教学生活化最简单的表现形式。但是当前很多教师只是简单地将教材知识灌输给学生,很少贴近学生实际,教学与生活联系不够密切。在这种教学模式下学生会产生乏味感,学习效率难以提升。基于此,笔者结合多年教学经验,提出了新课改下小学数学生活化教学策略。

胡麻、豆子是晋西北农家的两个宝

贫穷落后的山西省神池县韩家洼公社,实行大包干后的1982年,农业生产取得显著的成绩。全社粮食总产495万斤,比上年增长72％;油料总产180万斤,比上年增长1.68倍;人均收入404元,比1978年翻了三番还多。 韩家洼公社没有什么矿藏资源,交通相当不便,多种经营也不很发达。那么,他们是靠什么在较短的时间内富裕起来的?干部群众说得好:一靠党的政策,二靠胡麻、豆子。

儿童立场：小学数学教学设计应有的视角——以苏教版六年级下册第一单元“扇形统计图”为例

引领数学教学设计向“儿童”理性回归,使数学教学设计从“知识性教学设计”转向儿童“能力设计”,才能提高数学教学设计的有效性,促进每一位学生的数学学习成长。文章以苏教版六年级下册第一单元“扇形统计图”为例,简要阐述基于儿童立场的小学数学教学设计的实践。

数学教学应注重创设可操作情境

《数学课程标准》指出：＂数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.＂新的理念,要求数学教学活动要以学生的发展为本,要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源,从而创设出有利于教学的有效教学情境.倡导学生在生动具体的情境中学习数学,在现实情境中体验和理解数学.