科技英语中的概念隐喻解析——培养理工科院校学生对科技英语的应用能力

文章从科技英语自身所具有语言简洁、客观、抽象等特点出发,根据韩礼德的系统功能语法中的语法隐喻理论,探讨了在高校的大学英语教学中要重视培养学生的科技英语解读和应用能力。

通过《英汉动词概念结构的差别对其被动表达的影响》看英汉被动句式

语言学家采用不同的理论从不同的角度来研究英汉语的被动句。而石毓智采用矢量概念研究动词的概念结构差别,进而研究其对英汉语被动句式表达的影响。

听力教学与听力学习策略

为提高学生的外语听力技能,加深对听力理解的认识,在听力教学过程中要注重培养学生掌握良好的听力学习策略,以提高其听力理解能力。

英汉语篇中主位推进模式的异同及对翻译的影响

文章运用系统功能语法的主位、述位和主位推进模式理论,探讨在以语篇为单位的英汉两种语言中,其主位推进模式的异同及其形成原因,对翻译教学有一定的指导作用。

大学外语教学策略中的文化意识培养

长期以来,因受传统教学模式的影响,在我国大学英语教学中,教师往往忽视教学中的文化内容和学生文化认知能力的培养。教师应将外语教学和文化意识联系起来,反思传统的外语科研与教学,根据实际的教学经验,探讨21世纪大学外语教学策略中如何培养学生学习外语的文化意识。

大学英语教学人文性与价值观培养的探究

文化培养与价值观的建立息息相关，本文旨在研究在教学过程中有效实现大学英语教学的人文性．帮助学生确立正确的价值观念，促进大学英语教学与我国主流价值观的融合．使大学英语教学为培养符合我国社会需要．具有我国主流价值观的高素质人才服务。

浅谈高职学生学习ug软件困难的因素及解决策略

本文针对高职学生学习UG软件课程的过程中,存在的独立应用UG软件处理问题的能力弱,自主学习能力差,自制力不强,以及不能有效地利用课上时间学习,提出了多种建模思想及参与机械产品零件的设计比赛,教学过程中穿插一些兴趣载体,从而提高学生的学习主动性。

基于MI理论的大学英语多元评价体系建构实践与研究——以黑龙江科技学院为例

以多元智力理论(Multi Intelligences)为基础,探讨大学英语多元评价体系的构建与评估实践,揭示其评估流程和评价体系,指出基于多元智力理论的大学英语多元评价体系对培养创新型高素质人才,充分发挥教学评价的多种功能具有重要意义。

大学英语“课程思政”育人价值及方法探究

大学教育的根本是培养德才兼备的高素质人才,大学英语课程思政是国家新文科软实力目标建设的主阵地之一。文章旨在探讨大学英语课程思政实践操作的能动性和实践性,发挥教师挖掘教材思政资源的主导作用,找准思政之“穴”,进而实现课程目标和思政目标的有效统一。

对职业教育教学成果的一些思考

在职业教育迅速发展的过程中，职业教育的成果是很重要的一个考核标准，本文针对培养成果的问题做出了一些思考。

《数控机床编程与操作》课程教学内容与考核方式改革的研究与实践

文章结合数控机床编程与操作课程的性质,分析了传统教学存在的问题和项目化教学改革的思路,提出了从教学内容和考核方式两方面进行改革,即教学内容项目化任务化,注重过程考核,并对任务化教学的全过程进行了梳理,使理论与实践相结合,从而提高教学效果。

CAI技术在“机械制图测绘与CAD实训”课程中的应用

文章对目前教学中机械制图测绘和工程实际脱节的原因进行了分析,针对复杂的教学零件测绘缺点,提出了融合计算机辅助测量(CAI)技术,该技术是一项比较先进的测量技术。详述了结合CAI技术以手持式三维激光扫描仪为例的现代测绘过程。用一种新的绘制模式和方法代替传统的测量方法,提高了测量的准确性和有效性,解决了不规则曲面复杂的测量方法。

“三位一体”的研究生英语混合式教学--以黑龙江科技大学研究生公共英语课程为例

“互联网+”的新形势下如何利用好在线学习与课堂教学相结合的优势,将混合式教学理念运用到研究生英语教学是目前高校研究生英语教学改革亟待解决的问题。文章提出由英语教师、学科导师和学报编辑联合构建“三位一体”的混合式研究生英语教学模式,并以此开展教学实践,以期为推动研究生英语教学改革提供有益参考和实践经验。

汽车冲压件外板支撑板落料模具结构设计

汽车外板支撑板是安装在车门上的重要组成零件,它主要起车门外板与内板之间的支撑作用,其次在发生碰撞时可以起到减震、吸能缓冲的作用,从而达到保护座椅安全的效果。文章对其汽车覆盖件进行冲压模具设计,大大提高生产效率。结构设计部分主要包括:凸模和凹模的设计、模架的设计、卸料与导料装置的设计、导向装置的设计、定位零件的设计、材料的选用和热处理要求等。最后,进行虚拟装配,对所选压力机闭合高度校核,并绘制了模具装配图与零件图。

基于MI理论的多元评价体系在大学英语听说测评中的应用

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》确定了大学英语教学改革的思路和目标,明确提出"大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力",指明了大学英语听说教学的重要地位。《大学英语课程教学要求》还提出"无论采用何种形式。