对马尔库塞爱欲解放论的再思考

从马斯洛的人的动机需要理论、现代性道德哲学和知识的合法性叙事等视角出发,对马尔库塞的"爱欲"解放论进行再思考,以挖掘其内在矛盾,证明"解放"的不现实性。

定性句读+合力分析+术语整合:解答历史非选择题的基本技术性方法——以2014年高考新课标全国卷Ⅱ文综第40题为例

对于高考历史非选择题的解答，学生除了需具备基本的学科能力外，还需掌握一些有效的技术性解题方法。根据学情交流及阅卷体验，笔者发现学生掌握的解题方法要么机械化，如纯粹地按照解题套路答题；要么复杂化，如用多种疗法分析解答试题；要么笼统化，如不结合材料，直接根据设问答题；要么模糊化，如抓不住答题黾点，想到什么就答什么。面对上述种种问题，笔者认为，“定性句渎＋合力分析＋术语整合”是较为简洁有效的解题方法，能提高学生的解题能力，现结合例题进行详解。

从母子关系的角度看俄狄浦斯情节

本文从两个神话故事的比较以及哲学认识论上的潜意识分析两个角度出发,试图对"俄狄浦斯情节"进行另一种解读。认为弗洛依德的作为潜意识体现的"俄狄浦斯情节",若从母子关系的角度看则含有意识成分,而不仅仅是个体潜意识的产物。

昆明市第一中学:以“信仰的力量”铸牢中华民族共同体意识

铸牢中华民族共同体意识是党的十八大以来习近平总书记作出的重大原创性论断,是新时代民族工作的方向指引和根本遵循,也是实现中华民族伟大复兴的必然要求。昆明市第一中学切实将铸牢中华民族共同体意识贯穿于学校教育全过程,充分发挥课堂教学的固本强基作用,充分挖掘和开发校史中丰富的铸牢中华民族共同体意识教育资源,有机融入学校文化建设中,建成“信仰的力量”主题展览馆。学校将“信仰的力量”主题展览馆打造成开展铸牢中华民族共同体意识教育的重要阵地,参观校史馆成为学生开学的必修课,通过讲好铸牢中华民族共同体意识的校友故事,不断增强铸牢中华民族共同体意识教育的亲和力和实效性。

启蒙与批判——超时代精神的精华

马克思曾说:"任何真正的哲学都是自己时代精神的精华",是"文明的活的灵魂","自己时代"表明哲学只是它自己"时代精神的精华";"活的灵魂",表明哲学又是超越他自己时代精神的精华,这显然是一个矛盾的问题。以"爱智慧"、"启蒙"与"批判"的哲学含义为支点,指出"爱智慧"是"启蒙"与"批判"的元哲学话语,"启蒙"与"批判"是近现代、后现代的"爱智慧"哲学话语,"哲学"既"是自己时代精神的精华",又是"文明的活的灵魂",其根本原因就在于"启蒙"与"批判"是超"时代精神的哲学精华"。

对中心史观的几点思考

通过对"历史中心"客观存在的个性论证,历史"全球"本质的简略分析,在批判继承传统"中心"与"全球"史观的基础上,提出史观转向的客观性与必然性。据此认为历史的存在形式之一就是多个纵向历史中心围绕唯一横向历史主轴的运动过程。

绝对精神与黑格尔的作为一个历史阶段的世界历史

在对黑格尔的绝对精神作自我意识理解的基础上逻辑地推导出世界历史是一个社会阶段——近代日耳曼世界阶段,并且世界历史就是近代日耳曼白人精神的历史。世界历史不是人们常识所理解的整个人类文明史或者黑格尔的自古代东方世界至近代日耳曼世界的世界历史。

非选择题“五环节解答法”的尝试

近年来高考历史非选择题主要以材料题的形式出现，其特点是：这些材料大都源于史料书籍、名家专著、汉译名著，有的甚至是直接译自于外文原著。这些材料虽与考生应该掌握的高中课程基础知识联系紧密，但考生的知识广度有限。所以同学们在夯实基础知识的同时，更需要掌握系统的解题方法。什么是系统的解题方法呢？笔者在教学实践中总结了“归纳材料一抓住细节一知识移合—腹稿答题一规范操作”五环节解答法。

部分学生害怕上数学课的心理原因

高一（8）班上周五下午第二节课本来是数学课，数学老师董老师因临时有事和我调课。当我告诉学生本节课要上历史时，部分学生“哗”的一下高兴起来，只听见有个叫A的学生说：“上历史好，数学太烦了，怕得很……永远不上数学课就好了。”听到学生对数学的抱怨，身为班主任的我当时就在想：数学可是高考拉分的关键啊，为什么他们会这么害怕数学呢？难道是数学老师教得不好？

巧解地理名词 整合文综知识

对某些地理名词进行政治、历史学科意义上的多元"分解",可以有效提高学生整合文科综合知识的能力。

了解西方哲学常识 增强师生政治认同

在高中思想政治新教材必修4《哲学与文化》教学过程中,基于学生对教材中"唯意志主义"和"无政府主义"概念的疑惑,以及教材内容中现代西方哲学常识的缺失,需要教师在教学过程中介绍前述两个概念,并适当补充西方哲学相关知识,并以此为契机开展阅读行动,以开阔学生视野、增强学生政治认同。

有效防范高一学生极端的文理科偏向

在教学实践中，笔者发现：高一文、理分科之前，一少部分学生存在极端的文、理科偏向。以极端理科偏向学生为例。课堂上，他们不拿出文科课本，更谈不上听课做笔记，而专门做物理或者化学科作业。课后，不完成文科老师布置的作业、不复习文科知识。考试时（含期中、期末考试），有的学生随便涂几个答案就交卷，更有甚者，文科考试交白卷。在这部分学生中，有些学生甚至还是理科成绩十分优秀的学生。其后果往往是就成绩而言，部分理科生的文科会考成绩不合格，补考浪费了他们大量的高考科目复习的时间。就素养和能力而言，其人文素养较差，其形象思维能力较弱，最终不利于综合素养的提高。学校应从以下四个方面防范这一现象。

试题背后的因果逻辑:高考试题的一个导向

仔细研究2019年高考全国文综卷Ⅲ(以下简称"2019年全国卷")中的经济生活试题,如果打破单独分析每一道试题的"技术惯例",则会发现试题考点之间存在因果逻辑。这里的因果逻辑主要是指透过试题发掘其经济学理论背景,这些经济学理论总体上呈现因果演绎的特征,而这些试题只不过是该因果逻辑链条的表征而已。对于备考师生而言,对其加以厘清,对来年系统性备考具有科学导向作用。

由李凯尔特“价值难题”引起的“应然”思考

李凯尔特"价值难题"的关键是对"价值"与"评价"关系的有意回避,然而,只有涉及"评价"才能思考评价的标准——共同观——一个时代的核心价值观,而其形成则离不开现代性现象学哲学方法的历史学运用。

中学校长应“去行政化”——访荆楚名校宋发刚校长

2012年3月，云南省泸西县第一中学赵建友一行5人慕名到荆楚名校湖北省恩施土家族苗族自治州巴东县一中考察学习。巴东一中地处“老、少、边、穷、库”地区，1984年被确定为湖北省首批办好的重点高中之一，2007年被评为湖北省示范高中。

如何防范高一学生极端的文理科偏向

在教学实践中，笔者发现：高一文、理分科之前，少部分学生存在极端的文、理科偏向。以极端的理科偏向为例。课堂上，他们不拿出文科课本，更谈不上听课做笔记．而专门做物理或者化学科作业。课后，不完成文科老师布置的作业、不复习文科知识。考试时，有的学生随便涂几个答案就交卷，更有甚者，

单元间的整合与深度教学——以“清朝版图的奠定”为例

清朝版图的奠定是一个积累性的统一过程。理解清朝的“大一统”不能仅仅停留于本单元,而应该整合教材前四个单元的内容并作深度分析。即:从课程载体角度认识到中国古代史的教材内容是以大一统的递进积累为主题的;从课程知识角度认识到清朝的统一是在秦汉唐宋元明等朝代的基础上积累性完成的。

四种统一方式及四组权力结构是理解中国古代史的路径--《纲要》(上)第一单元大单元教学分析

新课程大单元教学作为一种理念与实践的结合体,其大意是以一个核心概念为中心、统括一部分必备历史知识叙述、以历史解释的方式形成一个宏观与微观相结合的拓扑知识结构体系;在此基础上,师生共同拥有历史通感意识,并以典例的分析考辨辩佐证等方式形成关键能力。

重大历史现象背后的传统文化与现代化——2015年新课标全国卷Ⅱ的内容特点

2015年新课标全国卷Ⅱ的历史试题共18道，其中必答选择题12道、必答非选择题3道，其含40、41题及选做题一道（45—48题为选做题，四选一即可）。通过考点分析得知：试题在内容上呈现出考查“传统文化”与“现代化历程”的特点；