基于实验的初中化学复习课创新设计--以“魅力喷泉”嵌入“酸、碱、盐复习”为例

初三的中考复习阶段是学生系统复习知识和提升能力的重要阶段。复习课的教学不应仅停留在对实验的回忆和想象上,而应尽可能多地为学生提供真实的实验情境。在复习课中嵌入实验教学,有“重燃学生的学习兴趣、创设教育教学情境、转变学生的学习方式、引导学生科学质疑、培养综合分析能力、孕育创新思维品质”的功能。因此在文献综述的基础上,结合教学实践在复习课中嵌入实验教学,既能提升复习课的趣味性,又能培养学生发现问题、解决问题的科学探究能力。

初中化学实验器材的改进与创新研究——以氧气的制取和性质实验为例

各种版本的初中化学教材中,都设置和安排了许多实验。但由于部分传统实验器材的不完善、传统实验设计的不合理性、书本知识中心论以及教师对化学实验器材改进及创新的严重忽视、缺乏对实验创新的教研等,严重影响实验的预期效果与教学的有效性。文章以＂氧气的制取和性质实验＂为例,通过文献查找、实践研究,系统分析了当前实验器材改进与创新中存在的主要问题,并围绕问题,进行了一系列的深入研究与实践。

利用物理学科知识为德育工作“添翼”

在西方教育史上,第一次明确和系统地提出并论证＂教育性教学＂原则的是德国教育家赫尔巴特,他认为学科教学是德育实施的最基本的途径和手段。各科教学内容中,都有许多内在的德育教育素材,若能恰到好处地挖掘,就一定能达到＂随风潜入夜,润物细无声＂的效果。物理教学中的德育素材颇多,笔者拟就自己的教学体会,谈一点粗浅的做法和认识。

也谈“核心素养”的培养

当前,学界和国人纷纷在思考我国核心素养的培养问题。2014年,教育部印发《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》,文件指出：教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2016年,中国学生发展核心素养框架发布,预示着指向核心素养培养目标确立,它成为我国各级学校教育需要实现的共同目标。本文通过校本特色课程建设,对初中化学核心素养及学生发展核心素养做出了一定的研究。

关于师生“对话”常态化的思考与实践

“对话”理论认为，在班级管理中，教师和学生是平等对话的主体；教育教学活动应该建立在平等对话的基础上；教育教学过程本质上是师生间的平等对话过程。可以说，“对话”理论为班主任管理班级提供了理论支持。班级管理必须体现平等对话、智慧对话、高效对话的精神。笔者做了多年的班主任工作，在“对话”常态化教育上，也有_些自己的心得和做法。

指向培养学生高阶思维能力的“实验室制取氧气”的教学

以“实验室制氧气”为例,从药品选择、装置搭建、总结思路、方案评价等角度,培养学生分析、综合、评价等高阶思维能力。设计高阶学习活动,培养学生创新能力、问题解决能力、批判思维能力。

浅谈中学生身上的“苏东坡效应”

古代有则笑话：一位解差押解一位和尚去府城。住店时和尚将解差灌醉，并剃光他的头发后逃走。解差醒时发现少了一个人，大吃一惊，继而一摸光头转惊为喜：“幸而和尚还在。”可随之又困惑不解：“我在哪里呢？”这则笑话在一定程度上印证了诗人苏东坡的两句诗：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”即人们对“自我”这个犹如自己手中的东西。往往难以正确认识。

基于先行课堂的中学课堂教学创新研究

顺应社会对升学的现实需求,推进课堂教学的完善和改进,既要解放思想,又要实事求是;既要坚守课堂教学的优秀传统,也要努力借鉴各种先进的课堂教学创新模式。本文基于中学课堂教学和教研现状,理论联系实际,提出了提质增效的另一种可能——“先行课”制度,它具有制度性、真实性、示范性、共享性、开放性和可行性六大特征,实践效果良好。

提升演示实验的趣味性 点燃学生学习化学的热情

长期以来，课本演示实验立足于科学性、严谨性，却很少有趣味性。以沪教版九年级化学教材的演示实验为研究对象，在科学性的基础上，提升演示实验的趣味性，从反应前后的颜色变化、状态变化及能量变化角度进行趣味化学设计，充分点燃学生学〉--j化学的热情。

氧气的制取和性质实验装置改进

一、实验目的由于江苏省化学学科在高考中地位的下降,直接导致初中化学课程地位也随之降低,很多地市的中考化学分值下降,初中化学教师所教班级数目增多。淮安尤其严重,初中化学学科的中考分值由100分变为60分,教师被要求至少带3个班才是满工量,而且课的安排大多是在下午,往往是三节课连续上,这样导致我市的化学教师在教授氧气性质这一节内容时,手忙脚乱,无暇应对。每个班演示氧气性质实验至少需要5瓶氧气,3个班至少要15瓶,如果提前收好氧气,放在准备室,很容易逸散掉,而且将集满氧气的集气瓶向教室运输时。

基于“学科观念”培养的初中化学教学探讨——以“依据化学方程式的计算”为例

新课程以进一步提高学生科学素养为宗旨,而化学科学素养的主要内涵是化学学科观念.化学学科观念不是具体的化学知识,也不是化学知识的简单组合,而是学生通过化学学习后在头脑中建立起来的概括性认识,也就是在深入理解化学学科特征的基础上所获得的对化学的总括性认识.关于化学学科观念的内涵,国内外学者从多种不同角度展开研究.最为简明的表述是将化学基本观念分为知识类、方法类和情意类观念三个维度,继而又分为元素观、微粒观、变化观、实验观和分类观6个方面.中学化学学科观念的教学研究价值主要有:①有利于激发学生对化学学习的持久兴趣;②有利于增进学生对化学知识的深入理解;③有利于促进学生化学学科素养的全面发展.

“微粒运动”演示实验创新优化

沪教版《化学九年级(上册)》第三章第1节“构成物质的基本微粒”中所述的“探究微粒运动的实验”成功率不高。在实验过程中药品用量较大,浪费了药品;器材密封性不好,导致了环境的污染;教材实验旨在通过酚酞溶液的变色推测出氨分子不断运动,缺乏严谨性,因其未排除与酚酖溶液直接接触的空气使其变色的可能性。